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  • 中国教育法学研究热点的共词可视化研究

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-10-12

    一,研究方法

    (i)来源

    研究数据来自“中国学术期刊网络出版总图书馆”。标准搜索用于将期刊的期间设置为“ 1985-2015”。指定的期刊类别是核心期刊和CSSCI原始期刊。 “法律”,“教育”和“法规”等中包括“教育法”和“教育”,共获得3,648条相关文章。为了确保研究的可靠性和有效性,会议纪要被删除。有1409篇关于非研究性文件方法的有效文章,例如对个人主义者的采访,报纸评论,出版物要求,订阅和一般目录信息。另外,有效文献中的关键词被标准化,例如“受教育权”和“受教育权”被标准化为“受教育权”等,从而形成了研究数据的来源。

    (ii)研究工具

    该研究使用的研究工具包括中国医科大学医学信息系崔磊教授,沉阳宏升计算机技术有限公司开发的Bicomb共词分析软件和SPSS 17.0统计软件。 Bicomb的基本操作步骤是(崔磊,2011):首先,选择研究数据;其次,收集和整理数据,并将收集的CNKI格式的数据库文档转换为Bicomb可以识别的ANSI编码文本文件。第三,使用Bicomb软件。关键词统计;第四,提取统计结果;第五,进行关键词共词矩阵分析,得出关键词共词矩阵。

    (iii)研究过程

    首先,在Bicomb共词分析软件中建立一个新项目,并由我们自己编辑项目编号。新的项目格式类型被选择为“ CNKI。中文。”。其次,选择1409个有效文档以输入到本地文件夹中的“选择目录”中以进行提取操作。第三,对关键词进行统计和归纳。结果表明,共有3 498个关键词。根据研究需要,选择频率为(> 17)的98个关键字作为高频关键字。第四,建立高频关键词的共词矩阵。第五,进行聚类分析,将关键词的共词矩阵导入SPSS17.0。关键字的聚类树是通过系统的聚类获得的。第六,构建高频关键词的共词矩阵。共字矩阵用于多维尺度分析。第七,结合第五,第六步的分析结果,绘制了教育法研究中的热点知识图谱,并进行了解释和分析。

    II。结果与分析

    (1)高频关键词频率统计与分析

    关键字是反映文献内容和研究方法的最直观的形式。它源自文献的研究和完善。使用关键词的关键词频率统计方法,将文献信息转换为可量化的数据进行分析。关键字的出现频率可以充分说明主题的关注程度。高频关键字通常用于识别研究领域中的热点问题。通过对我国教育法研究文献关键词的统计,共获得3498个关键词。根据Zipf的定义公式,结合中国学者孙庆兰提出的计算高频词和低频词的临界值的公式,以及每个相同频率词的词频估计方法,将阈值最终将高频低频词的值确定为17,得到统一的同义词。 98个高频关键词的排序结果如表1所示。从表1可以看出,98个高频关键词的总频率是3910倍,占关键词总数的42.64%。通过排名前98位的关键字,我们在过去30年中初步了解了中国。关注教育法研究领域的热点和趋势。其中,排名前10位的关键字的频率大于80,其次是教育法(243次),受教育权(220次),高等教育(170次),教育法律关系(155次),法治(117次)),教育法律责任(100次),法律建设(94次),教育权利(81次),法治(81次),法律保护(81次),其他88个关键词超过等于17。该结果初步表明,教育法研究的重点是教育和教育,法治教育,教育与法律建设,教育法律责任和教育法律关系。然而,仅高频关键词的词频统计分析很难找到关键词之间的联系,这就要求我们通过关键词共现技术来探索高频关键词之间隐藏的重要信息。

    (2)不同的矩阵和高频关键词分析

    高频关键词的Ochiia系数相似度分析的基本原理是,相似矩阵中的数字表示数据之间的相似度,值越接近1,对应的两个关键词之间的距离越远,相似度值越小,值越接近0,关键字之间的距离越小,相似度越大。我们使用Bicomb的共词分析软件对上述98个高频关键词进行共词分析,生成词法矩阵,然后将其导入SPSS17。 0,选择Ochiai系数,并将其转换为98 * 98共词相似度。矩阵,结果如表2所示。在多维尺度分析中,使用(1-相似矩阵)将此相似矩阵转换为不同的矩阵。

    III。结论与展望

    根据共词分析的理论和方法,研究表明,教育法研究的热点主要集中在“公立高等学校的法律地位和法律关系及其法律救济研究”,“自治研究”等方面。法治领域的高等院校研究》,“依法教育和教育法制研究”,“法治大学生法制教育及其法律意识的培养” ”,“学生伤害事故及其教育法律责任研究”,“义务教育中公民受教育权的研究”等。这些研究不仅促进了教育法研究的繁荣与发展,而且为促进教育法学科建设和教育法人才培养提供智力支持,并为教育改革提供指导国家法律制度,确保有中国特色的社会主义教育法。系统的基本结构提供了知识支持。同时,通过对多维比例尺图和聚类分析图的进一步归纳分析,可以得出结论,在过去的30年中,中国教育法学研究的总体趋势要少十到十。的定性研究更多,方法创新更少;研究很多,程序研究也很少。关于教育法和法律的研究很多,关于教育法学的研究也很少。关于法规的研究很多,关于法案的研究也很少。广义的研究很多,学科的研究也很少。减;更多的法律研究,更少的法治研究;更多的法律研究,更少的法律创造研究;宏观研究更多,微观研究更少;更多的行政研究,更少的法人内部治理研究。在此基础上,中国教育法领域的研究应立足于“多”方面的继承和创新,并应在上述“少”方面做出更多的努力和探索。

    一是加大教育法学研究方法的创新。德国法学家Karl Larenz(2004)指出,“每一种学习都必须采用某种方法,或者遵循某种特定的方式来回答它所提出的问题;每一门学科的方法论都是学科本身。情境、思维方式、所用知识手段的反思、研究方法也被视为学科成熟与独立的基本标志之一。教育法学研究能否以其独特的研究视角和研究方法形成自己独特的理论观点和学术体系,关键之一在于研究方法的独特性。纵观我们已有的教育法学研究成果,研究方法的运用相对简单,甚至基本上是定性研究。这不仅不利于学科研究方法的创新,而且形成了学术界禁止方法创新的思维定势。因此,探索具有教育法学特征的研究方法势在必行。

    二是加强程序法研究。一般来说,根据法律的内容,法律可以分为实体法和程序法。实体法是规定和确认权利义务和义务责任主要内容的法律。程序法是规定以保障权利和权力的实现或行使、职责的履行的有关程序为主要内容的法律。受法律传统的影响,我国法制建设历来重视实体法的主导地位,而程序法则被认为是一种具有辅助手段和工具性质的方法。有一个侧重实体法的一般概念。这种认识也浸透了教育法学的研究。对程序法的研究,如救济、权利保护、司法、证据、正当程序等,还不足以有效地控制教育法的实践。程序法研究的缺失也使教育法在法律活动和教育活动的实践和理论上陷入了双重困境。程序法的研究在教育法学领域还有很长的路要走。

    第三,要注意教育法学的研究。教育法学的研究主要包括教育法学的引入(包括教育法的引入,教育法学的引入,马克思主义教育法学的产生和发展等),教育法的本体论(包括教育学的概念)。法律,教育法的起源,分类和效力,教育法的要素,教育的法律体系,教育法的权力等)。它包括义务,教育的法律关系,教育的法律责任,教育的法律程序,教育法的起源和发展,教育法的运作和价值(孙绵涛,2015)。从上述研究热点的角度来看,除了教育的法律关系和教育的法律责任外,教育法学的其他内容还没有完全进入研究者的视野,它们似乎是零散的,分散的,不系统的,任意的。但是实际上,即使它是一门应用学科,它也不可避免地会有强大的理论基础作为支持和支持,缺乏理论基础的学科没有发展势头,将成为学科访问者或路人。因此,教育法学研究在教育法学研究中的地位应引起足够的重视。教育法学仍然是教育法学研究的一个新兴领域,这是一个未知的领域,需要深入探讨以反映教育法的存在的价值和意义。

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