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  • “主体活动探究式”在成本会计中的应用

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-09-29

    成本会计是一门技术性和实践性很强的学科,也是现代企业会计中必须使用的知识内容。它更专业,更难以学习。因此,现代成本会计教学应予以重视。教学方法和策略。作者在教学中采用“主观活动探究”的教学模式,取得了一定的教学效果。本文以成本会计教学为例,探讨和分析“主观活动探究”教学方法的含义,以及在成本会计教学中的应用和应用中存在的问题。

    一,“主观活动查询”的含义

    “主观活动探究型”是一种基于探究教学理论并结合中等职业成本会计课程特点的课堂教学模式。这意味着学生在老师创建的基于查询的教学环境中正在阅读,观察和阅读。通过操作,信息收集,表达和交流等探究活动来获取知识,发展情感和态度,以及培养学生的应用和创新能力以及意识的过程是独立,独立,解决问题,解决问题和解决问题的过程。解决过程。因此,主要活动探究式教学模式是课堂教学的主要方式,以主观和主动的教学思想为指导,使课堂教学充满生机与活力,使学生能够在自己的学习活动中全面,积极地发展。教学模式。作为探究式课堂教学的指导者,教师应不断地引导和启发学生发现问题,并从日常生活和生产现实,教材和问题情况中提出问题。为了激发学生对独立探究的兴趣,教师应善于提问,循序渐进并具有诱惑力。老师在这里需要很大的耐心。也许学生的思维和反应很慢,但是老师一定不要着急,否则它将成为“灌输-被动接受”的“填鸭式”模式。老师在课堂上提出更多的问题,促进学生积极思考,鼓励学生提出问题和新见解,发挥老师的领导作用,突出学生的主体。这样既提高了学生的综合能力,又达到了教学效果。

    二,“学科活动研究”在成本核算课堂教学中的基本程序和应用

    (1)创建情况并提出主题这是一门课程的入门。

    问题是探究式教学的载体和核心,而学习活动就是围绕这个问题展开的。探究式教学的出发点是设置需要回答的问题。这是进一步探索的起点。通过创造真实的情境,创造情境被视为“意义建构”的必要前提。其目的是营造一种和谐的教学氛围,激发学生的学习兴趣,激发学生的思维能力并引领学科发展。在成本会计教学的实践中,教师可以使用语言描述情况,使用图片演示情况,并使用多媒体技术合成各种材料以再现情况。例如,在逐步进行并行结转方法的教学中,可以通过使用学生中日常生活中常见的儿童摇篮来创建这种情况。老师通过多媒体演示了纺织厂的生产流程图,显示了儿童摇篮的图片和简单的生产流程图,演示了“连续生产”和“装配生产”的情况,并提出了问题:生产儿童摇篮和纺织厂的特色。生产特性和如何计算儿童摇篮的成本之间有什么区别?通过比较和观察,学生们回顾了分步方法,发现孩子们的摇篮属于组装过程,每个步骤中半成品的成本。没有意义,因此可以使用与逐步方法不同的方法来引入并行结转步进方法。抽象的理论知识(大量的多步装配生产)被转换为直观的图像情况(儿童摇篮的生产),使学生能够获得直接的经验,并提出激发学生的好奇心和挑战的任务,并促进学习。内在动机。

    (2)启发和指导,假设这是一堂课的基础。

    在这个教学过程中,学生可以分析并启发学生分析问题并提出解决方案。在此过程中,应允许学生阅读,思考和讨论,以便他们的思想可以自由发挥,并充分展现创新意识。老师将发现的问题和思考的空间留给学生,充分发挥学生的学习主动性,让学生观察,测试和验证围绕探究目标的一系列活动,从而激发学生的灵感。以及思考和操作方面的经验。 “发现”的乐趣。例如,在并行携带逐步教学法中,如何计算儿童摇篮的成本?在并行结转步骤方法的步骤中,了解成品份额的计算非常有帮助。式。学生观察摇篮的结构和生产过程。教师可以从中得到以下启示:摇篮的成本等于车身的成本加上六个车轮的成本和一个手柄的成本,那么十,二十,甚至一百个孩子在摇车呢?从摇篮成本的计算中,学生们进一步探索了多辆摇车成本计算的规律,从特殊到一般,积极地构造了并行结转步骤方法的含义。了解其作用。

    (3)鼓励探索和发现规律这是全班的高潮。

    提出问题的假设解决方案后,有必要对其进行测试;通过提供信息的材料,严格的推理和直观的实验来支持或推翻它。在本节中,应要求学生阐述自己的想法。教师应善于运用各种激励措施来促进学生的探究。当学生难以理解时,老师应及时给予理解;当学生感到困惑时,给出提示。例如,在并行结转分步方法中,学生经过讨论后独立进行了探索,发现无论成品有多少个摇床,每个步骤的成本都应计为成品的产量产品等于成品的产量。成品在此步骤中消耗半成品的数量,然后乘以该步骤的半成品的单位成本。然后老师问一个问题:每一步成品的成本实际上就是每一步成品成本的份额。每个步骤的产品成本是多少?任务是从产品数量,半成品仓库中的半成品数量和最终产品的最终数量的狭义角度给出三个步骤,请确定每个步骤中的产品数量?学生阅读产品的一般含义,观察儿童摇篮的生产流程图,尝试从广义上确定产品数量的第一步,容易想到狭窄的第一步在产品中,我可以'没有想到第一步的半成品,我也没有想到已经转移到组装的第二步的产品,也没有想到已经转移到第三步的产品步骤组装。这时,教师应给出适当的观点,以帮助学生逐步构建其产品的广义含义。

    (4)归纳总结,应用程序迁移这是课程的结尾。

    经过大胆的假设和严格的核实之后,教师应帮助学生进行总结和改进,并使用系统的术语,图表等进行系统,简明和概念化。必须总结规则,鼓励学生获得知识,并改善他们的认知结构;认真设计练习以巩固知识以促进迁移;并激发深刻的思考,引发新的问题,并为下一堂课做准备。例如,在并行结转分步教学中,学生构造出并行结转步法的广义成品和广义积的含义后,老师鼓励学生总结计算公式产品每个步骤中近似产品的数量。因此,我们可以理解乔丹生产法在平行结转步骤法中应用的计算原理,以帮助学生改善他们的认知结构。然后,老师们建立了一个多步骤的半成品和半成品的案例,这些案例没有进入仓库。要求学生使用约旦生产方法来计算成品和产品成本,并检查学生对知识的理解和应用。通过小组合作,学生进行讨论和学习,完成知识转移的应用,并进一步巩固本研究的内容;最后,通过老师讲解,突出重点,突破难关,引导学生逐步形成系统的知识体系。同时,这将导致新的问题,并为固定比率比例法在并行结转逐步方法中的应用做准备。

    三,“主要学科活动探究”教学方法应注意问题的运用

    (1)处理教师领导与学生学科之间的关系

    教师的领导作用是实现学生地位,促进学生主体性发展的条件和根本保证。学生参加活动的自由越大,对教师担任主角的要求就越高。 “探索”的实质是让学生在老师的指导下探索和发现法律。在实际的教学中,教师总是非常渴望追求法律的发现,这就是结果,在给学生太多指导的同时,忽略了学生探究过程的主观性。这样,学生减少了发现过程的新颖性和幸福感,“探究式”教学模式也失去了本质。因此,教师应放手教学,大胆让学生练习探究。当引导学生的探究欲望时,教师不再需要更多的指导,他们将本能地独立地寻找答案。

    (2)把握激励原则

    在师生关系的引导下,而不是被迫地进行,可以和谐友好。学生会感到轻松愉快,没有动力或沮丧。激发学生的评价,我们必须有一种真实的现实感,使学生能够真正体验成功的喜悦,特别是对于那些学习困难,老师的鼓励和矫正的学生,善良的微笑和手势可以使学生变得勇敢和自信。

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