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  • 地方高校公共音乐教学实践中融入奥尔夫教育元素的思考

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-11-11

    在分析奥尔夫教育元素融入地方高校公共音乐教学现状的基础上,分析了奥尔夫教育元素融入地方高校公共音乐教学的现实困难和对策,提出地方高校公共音乐教师应具备特长、专长和渊博知识,转变教学模式和方法,巧妙、灵活、创新地将奥尔夫教育元素融入公共音乐教学,体现以人为本的教育理念。

    关键词:地方高校公共音乐教学;奥尔夫的音乐教育观;现状;困难;

    对策1。奥尔夫音乐教学在地方高校公共音乐教学实践中的整合现状奥尔夫音乐教学广泛应用于小学音乐课堂,尤其是中小城市。在当地高校的公共音乐课堂上几乎不可能看到奥尔夫元素的影子,导致无聊的讲座、缺乏主动性、合作性、参与性和创造性以及无生气。然而,传统音乐课程教学中的这些缺点是奥尔夫音乐教学的优势。如果奥尔夫的音乐元素能够更好地融入到高校公共音乐课程的教学中,那么传统音乐课堂教学中的不足可以得到很大的改善,让非音乐专业的学生也可以热爱音乐课程,轻松掌握知识,陶冶情操,从而真正达到高校公共音乐课程审美教育的目的。

    二、地方高校公共音乐教学实践中融入奥尔夫元素面临的困难(一)对奥尔夫音乐教育体系存在认识误区多数地方高校公共音乐教师在没有认真分析、研究的情况下,片面地认为奥尔夫音乐教育体系是一种儿童音乐教学法,不适于高校公共音乐教学而排斥对其的引进和应用。(二)教育观念陈旧我国传统的教师本位教育观,与奥尔夫倡导的人本主义教育观截然相反。现有的音乐教育体系及其教学方法,对奥尔夫音乐教育体系的应用形成巨大的阻力。保守的思维方式,使我国的高校公共音乐教师和普通高校学生都面对着转变观念的挑战。(三)缺乏高水平教材目前,我国地方高校公共音乐课程没有采用奥尔夫音乐教育理念的相关教材。除了奥尔夫自编的 《学校音乐教材》 四、五册中有部分适合成人的内容,其它尚未可见。而且,我们需要对学生加强国乐的教育,怎样进行本土化,需要设计合理、高水平的教材作为指导和依据。(四)环境、设备与设施不配套高校公共音乐教育由于处于边缘学科的位置,教育的硬件设施建设很难达标。 尤其是奥尔夫乐器(无固定音高的打击乐器(皮革、木头、金属、松散的声音);固定音高的乐器,包括(弦乐器和竖琴),以及许多具有特定音效的辅助打击乐器配件,很难根据课程进行配置。 此外,作为一名教师,一个人必须提前花很多时间去接受、掌握和使用这些乐器的用法和搭配方法。 奥尔夫的音乐教育体系很难完全实施。 (5)教师不能胜任奥尔夫的音乐教学。奥尔夫的音乐教育体系对教师的综合素质提出了更高的要求。如果地方高校的公共音乐教育教师没有接受奥尔夫的专业培训,很难完成教学任务,也无法正确理解和运用自己的教育理念来达到教学目的和效果

    三、教育实践面临困难的对策分析面对奥尔夫音乐教育体系应用于地方高校公共音乐教育教学中遇到的困难,教育工作者必须端正态度,积极应对。利用其先进的教育理念,因地制宜的进行教学活动,推动地方高校公共音乐教育事业的发展。(一)正确认识奥尔夫音乐教育体系奥尔夫音乐教育体系并不只是单纯的教学方法,而是一种教育观、一套教育理念。作为教育工作者,应当本着实事求是的态度,认真学习、分析、研究奥尔夫音乐教育体系。正像奥尔夫所言:“原本性的音乐适合于开端,适所有学习音乐的人。奥尔夫的教育理念使其没有局限,本土化使其在任何文化土壤扎根。”高校公共音乐教育针对的是接近成人的普通高校学生,其生理、心理和认知特点都使得高校公共音乐教师根本不可能照搬奥尔夫的课例,克隆其教学的“实用主义”根本行不通,教师所能运用的应是其理念。我们在运用其音乐教育模式时,不能生搬硬套,而是要结合地方高校公共音乐教育教学的实际,学习对外来音乐教育模式那样能兼容、消化,变为自己的东西。 因此,地方高校公共音乐教师必须脚踏实地,端正教学态度。在充分理解奥尔夫音乐教育理念的前提下,必须正确理解奥尔夫音乐教育体系的应用价值,科学应用其教育理念。 根据我校学生的具体情况和特点,遵循其发展规律,选择教材,设计教学,进行实践 (2)转变教育观念,推进教育观念,对地方高校公共音乐教育的课程设置、教学内容、教学方法设计和教学目的具有重要的指导意义 奥尔夫音乐教育体系中以人为本的教育理念揭示了认知的主动性,改变了教学模式和方法,这就要求教师在新的以学生为中心的教学关系中从知识灌输者转变为学习的组织者和帮助者。 此外,教师不能成为解决学生所有问题的专家。他们从简单的教师转变为民主的合作者,参与与学生的合作,参与与学生的交流。转变观念,转变角色,建立民主、平等、和谐的师生关系,从启蒙向学习者转变,与学生一起探索、研究、发展。 因此,教师必须重新定位,明确学生是学习的主体,坚持“以人为本”的理念,倡导平等教育、民主教育和个性化教育,注重培养和发展学生对音乐的兴趣,丰富他们的情感体验,让每个学生都能获得一些东西。 帮助当地大学生树立热爱音乐和学习音乐的终身愿望。 从强调音乐知识和技能的教学,到注重学生艺术综合能力和多元文化素养的培养,再到建立完整的艺术心理结构,再到强调学生整体人格的持续健康发展。 (3)编写高水平的课程和教材。高等学校对各专业教材的选择是在选择教学指导方针的前提下独立决定的。 大学教师在奥尔夫音乐教育体系中的应用主要基于他们的思想和观念,并结合他们的课堂教学方法。 在遵循学生心理特征和认知规律的前提下,所有学校的教师都可以参考奥尔夫(Orff)编写的《学校音乐教材》第4卷和第5卷,根据教学内容创作适合自己学生的教材。 (4)加大对相关教育的投入,因地制宜地开展教学,要学习奥尔夫的音乐教育体系,不能光凭热情行事;人们应该详细分析具体问题。 在选修公共艺术选修课时,由于选修课是针对不同专业的学生,课程教学需要从头开始。 奥尔夫音乐教育体系在音乐基础理论教学中的合理运用将为后续教学奠定良好的基础。 考虑到特定教学环境(教室)和设施(道具、乐器、音频和视频设备等)的配置限制。),教学设计应因地制宜,课堂教学应灵活运用教材和条件,如安排节奏训练(节奏、动量等)。)在有固定桌椅的教室里;在没有orff仪器的情况下,报纸、饭盒或其他材料被用来创建和编译等。 (5)在教师培训中加强奥尔夫音乐教育体系的综合教学,将声音与舞蹈、文学、戏剧等艺术相融合,注重培养学生的想象力和创造力,甚至融合艺术以外的其他学科知识,培养和发展学生的个性和潜能 因此,这就要求高校公共音乐教师不仅要有自己的优势和特长,还要有广博的知识和精湛的教学艺术。 教师在发展过程中有必要因地制宜地进行教学、创新、深造和继续教育。 因此,有计划地对教师进行相关培训尤为重要,这应纳入地方高校公共音乐教师的培训计划。

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