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  • 《金融学》精品资源共享课建设中的问题与对策分析

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-11-02

    建立资源共享课程的目的是促进教育和教学观念的转变,引领教学内容和教学方法的改革,通过现代信息技术提高高等学校的教学资源的质量,提高质量人员培训,并服务于学习型社会的建设[1]。优质资源的共享,不仅可以提高教师的教学热情和教学水平,而且可以激发学生的学习兴趣和主动性,也可以使其他高校和社会学习者获得优质的教学资源。目前,中国许多专家学者从不同角度对优质资源共享课程建设中面临的问题及相关建设措施进行了大量研究。王崇润,李恩和赵东文(2010)认为资源共享应用存在障碍,如获取资源困难,更新不及时,交互性差,缺乏资源平台统一的技术规范等。打破障碍的措施包括建立优质课程。进入和退出机制,建立和完善优质课程在线资源的知识产权保护机制和授权机制,建立优质课程资源中心,建立在线资源更新机制以及加强优质课程项目的推广和应用[2] ]。吴宁,冯伯琴(2012)认为存在质量资源中缺乏对资源的知识产权保护,缺乏对学生用户的重视,资源建设滞后,缺乏有吸引力的资源等问题。构建的关键是加强资源可用性的想法[3]。龙忠芬(2012)认为,核心问题是课程资源不足和示范不足导致的共享功能不足。建议通过改善精品课程的共享,促进精品课程的深入建设[4]。以上大多数研究都是基于资源建设的,关于共享的讨论很少。资源和共享在建设优质资源共享课程中同样重要。没有资源可以共享。没有资源,就没有高级共享平台。分享的好结果。因此,两项研究是并行进行的,提出了以“资源质量+高级共享平台”模型构建《金融学》精品资源共享课程的构想。

    我校的《金融学》课程于2013年被批准为重庆市优秀资源共享课程。根据精品资源共享课程的基本要求,需要对原有精品课程的基本资源进行更新,并进行资源扩展需要增加。这需要重新理解和审查《金融学》质量课程的建设,发现问题,提出具体的建设计划,并加快共享资源和平台的建设。通过研究,有利于促进《金融学》精品共享班建设的进程,加快重庆市高校和社会学习者的开放使用,并尽快取得一定的社会效果。

    1状态分析

    1.1基本组建了中青年青年教研组

    《金融学》该课程目前有16名教学人员,无论年龄结构,学历结构,职称结构,知识结构和学历结构如何,基本上都能实现更合理的配置。从年龄结构上看,年龄在45岁以上的教师4人,占25.00%; 36名(含36岁)至45岁的教师7人,占43.75%; 35岁以下(含35岁)的教师5人,占31.25%。从知识结构上看,有4名医生和3名医生,医生和医生的比例为43.75%;硕士学历7人,硕士研究生43.75%;硕士以上学历14人,硕士以上学历87.50。 %。从职称结构的角度来看,教职工的职称结构是合理的。教师中,教授4人,副教授6人,讲师6人,分别占教师总数的25.00%,37.50%和37.50%,其中高级职称的比例为62.50%。从学术结构的角度来看,教师主要毕业于南加州大学,悉尼大学,上海财经大学,江西财经大学,西南财经大学,厦门大学,西南交通大学,四川大学,西南农业大学等。国内外高校。经过多年的师资队伍建设,已经形成了一支中青年教学研究梯队。

    1.2课程内容基本上是基础和系统的

    《金融学》课程内容包括货币,信贷,利率和利率,金融市场,金融机构,商业银行,中央银行,货币需求,货币供应,货币余额,通货紧缩,货币政策监管,金融发展,金融作为监督与财务安全的基础,它基本涵盖了课程相应领域的基础知识,基本概念,基本原理,基本方法,基本技能等各个方面,并具有一定的基本,系统性和适应性。这些年来使用的各种教科书在中国基本上被认为是权威教科书。它们的特点是内容更多,材料更丰富,结构更合理,学识更强。

    1.3该课程的基本资源已基本完成

    《金融学》本课程的基本资源包括课程简介,课程提纲,教学日历,课程计划或演示,作业,参考资料以及部分课程视频。课程介绍中的教学目标更加明确,教学内容更加广泛,教学方法更加多样,组织形式更加灵活,教学对象更加清晰,所选教材较好,参考资料较多。更丰富教学大纲中的教学目标和教学任务,教学内容的结构,模块或单元的教学目标和任务,教学活动的基本要求和教学方法更加详细和清楚;教学课件采用PPT格式,模板简单;试题基本满足考试目标的要求,涵盖课程教学要求的知识点和基本原理,考试内容,试题难度分布与教学内容的结构基本一致;阅读资源的每一章都与每一章的教学内容有关;当然具有代表性和权威性。扩展资源主要包括案例,专题讲座,试题库系统,操作系统等。内容不够丰富和标准化。

    1.4课程在线资源基本实现了校内共享

    《金融学》该课程当前使用学校的优秀课程网站。该课程的在线资源主要包括:课程负责人,课程教员状态,课程说明,课程提纲,讲义计划,课件,部分讲义视频,作业问题集,课程荣誉,自我评估,建设报告,建设计划,申请表,学校政策措施,补充材料(人员介绍,阅读材料,案例,模拟测试,试卷库,相关材料网站),参考材料目录,其他教学资源(特别讲座))等内容,并向老师和学校的学生,实现了课程教学资源的一定程度的共享,在教学中起到了一定的作用。

    课程建设中的两个问题

    (1)缺乏高水平的教学人才。从目前的团队结构来看,主要存在问题。首先,缺少具有高学历和高专业职称(称为“双高”)的教师。团队中获得博士学位的教师比例为25.00%,获得教授职位的教师比例为25.00%,具有博士学位和教授职位的教师比例仅为18.75%。第二,缺乏具有丰富理论知识和实践能力的教师(称为“双重型”)。大多数老师都是从学校大门到学校大门。他们只有书本理论知识,缺乏财务相关部门的实际操作经验和能力。实际具有实际部门经验的教师比例仅为12.50%。第三,具有海外学习经验的教师很少。具有海外大学学习经验的教师比例仅为18.75%。随着前沿理论的不断变化和金融领域实践的不断创新,教师的知识体系似乎无法跟上形势的发展,特别是具有综合知识和实践能力的高层次复合型教师尤其缺乏教师的指导作用。

    (2)课程内容水平低。尽管我们目前使用的金融教科书提供了系统的金融理论体系和知识结构,这为帮助理解金融知识和理解许多金融实践问题奠定了良好的基础。但是,随着国际国内经济金融形势的变化,金融领域存在许多新的问题和新的问题需要研究和解决。现有的知识结构和思想跟不上形势发展的需要。从低层次上讲,它仅限于基本知识,基本概念,基本原理等。不足以反映金融领域的最新理论,最新研究成果,最新金融创新活动和现象,并且不能培养学生对实际问题的分析。而操作的能力,不能使学生更好地适应新的经济金融时代的发展要求。

    (3)课程资源不足。目前,互联网上的教学资源包括课程提纲,讲义计划,课件,习题集,案例集,阅读材料,讲义材料,参考书目,模拟试题以及其他基本资源和扩展资源。从基本资源的角度看,虽然覆盖范围基本符合资源共享课程的要求,但资源的内容比较陈旧落后,缺少全程视频,基本资源的特征不够清晰,资源的质量不够高,相对僵化和无聊,资源交互性差不能有效地调动学生自主学习的积极性。资源扩展只包含一些内容。在线案例,专题,测试题库系统和操作系统还不够丰富。还缺少模拟实验培训(实习)系统,在线自测/考试系统等。

    (4)课程中在线资源共享不足。目前,该课程使用学校优秀课程的统一网站系统。根据系统指定的标准模板上载各种资源。由于缺乏专门的网站建设和维护人员,因此无法及时更新所有上载的资源,并且在线信息以列表的形式出现。相对僵化的是,学生只能在线浏览资源的内容,不能与老师进行有效的交流,不能很好地进行课程内容的讨论和互动,对学生缺乏一定的吸引力,资源利用率低,资源共享不足。

    3课程建设对策

    针对以上问题,本着“高质量,高水平,高质量,高利用率”的原则,从创建“两双”教学团队,提升内容建设等方面进一步加强课程建设。教学内容,扩展优质教学资源和网络共享平台。施工。

    3.1建立“两双”教学团队

    高素质的教学团队是构建优质资源共享课程的前提和基础。不断培养和引进高水平的教学人才,提高教师的整体素质尤为重要。必须在几个方面做好工作。首先,大力引进和培养“双高”教师。每年引进1-2名高级教师;鼓励和支持具有博士学位的教师从事教学和研究工作,并努力尽快评估高级职称;鼓励年轻教师攻读博士学位并获得博士学位。二是建立“双型”师资队伍。每年,派出1-2名教师到实际的财务部门担任职务和练习,获得实践经验;聘请在实践部门具有丰富理论知识的同志任教;并通过横向研究形式与实际单位合作,以提高教师的实践理解能力。第三是扩大教师的国际视野。每年,都会有一到两名老师被派往外国大学接受进一步培训或访问学者,以了解外国金融教学和国际金融的最新前沿趋势。简而言之,有必要建立一支具有深厚的学术造,丰富的教学经验,鲜明的教学特色,熟悉的操作和国际视野的高素质教师队伍。

    3.2提高教学内容水平

    教学内容是优秀资源共享课程建设的核心。它不仅要求教学内容是基础,科学和系统的,而且需要先进,适应性强和相关性强。课程内容应涵盖典型案例,综合应用和前沿主题。热点问题和其他内容[5]。这就需要不断提高教学内容的水平,必须做一些工作:首先,组织编写高级教材。教科书的内容应涵盖基础知识,基本概念,基本原理,基本方法,基本技能,经典案例,前沿问题以及课程相应领域的综合应用。二是收集大量典型案例。案例应具有典型性,生动性和启发性,可以通过案例分析达到整合基础知识的目的。第三是开展前沿话题和热点问题的讲座。组织教师或聘请知名专家进行特别的讲座和论坛,以使学生了解当前的热点问题并阐明未来的财务趋势。简而言之,课程的内容应充分体现基础,科学,系统,先进,适应性强和针对性强的特点。

    3.3扩大优质教学资源

    优质资源建设是优质资源共享课程建设的灵魂。资源建设中的基础资源建设应体现适用性,易用性,系统性,完整性,通用性和质量。扩大资源建设要强调个性和差异。性别,多样性和互动性的特征。资源的关键在于“质量”一词。优质资源的建设应遵循“务实,全面,发展”的原则[6],努力满足社会上不同师生的需求。必须完成以下工作。一种是补充和更新基本资源。补充重点难点指导和全程教学视频,更新原有基础资源,增强基础资源的系统性,完整性,新颖性,先进性,生动性和专业性。二是增加资源。补充和增加案例库,专题讲座库,材料资源库,学科专业知识检索系统,模拟实验培训(实习)系统,在线自测/考试系统等[7]。第三是选择优质资源。我们必须认真选择基础资源,扩大资源,在线共享优质资源。素质应反映新学科理论,新实践发展趋势,新教学研究成果等,并且必须具有鲜明的学术特色。丰富而多彩的资源必须具有强大的吸引力,才能真正促进和指导该学科的发展。

    3.4加快先进共享平台建设

    课程网站的建设是实现精品资源共享课程“共享”的一种方式。有必要使用先进的信息技术来构建具有教学,学习和互动交流等功能的先进共享平台。必须完成几件事。一种是使用学校现有的精品课程网站或创建专门的网站。目前,使用学校现有的网站更为实用,条件成熟时可以建立一个独立的课程网站。第二是根据技术要求设计资源部门,以建设国家级精品资源共享课程。基本资源必须根据课程大纲,模块,教学资源或课程概要,课程模块,模块和教学资源来组织。还应根据基本资源建设的技术要求,组织涉及资源扩展的媒体材料,教学课件和演示文稿。第三是要有专门的网站建设和维护人员。负责资源的发布,更新,通信等各个方面,以确保用户访问和使用资源,并提高资源的可用性。第四是建立有效的反馈机制和虚拟的讨论社区,以促进学习者之间的讨论交流[8]。第五是建立统一的运营管理平台,建立宣传,促销,评估和管理的平台,以最大程度地共享,效果和效益[9]。

    简而言之,努力建立一个具有教学,学习和互动交流功能的高级共享平台。为了更好地实现优质资源的共享,提高资源的利用率。精品资源共享课程的建设是一项长期的,系统的质量项目,涉及教职团队,课程内容,教学资源和共享平台建设的各个方面。只有通力合作,不断投资建设,我们才能尽快建设“资源质量+先进水平”。 “共享平台”模式可以最大限度地提高教师,学生和社会学习者的多样化学习需求,并促进课程建设的质量和使用效率的提高。

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