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  • 《空间构成》课程教学方式与效果

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-09-29

    摘要:《空间构成》本课程是景观设计的基础课程,在以后的专业课程中具有重要作用。本文从景观设计专业学生的角度探讨了《空间构成》课程的教学方法和教学效果,总结了团队合作,动手能力和创新思维等教学方法。

    关键词:景观建筑;景观设计空间组成;教学法;教学成果;

    1.课程教学方法

    1.1,课堂教学方法

    《空间构成》与传统的必修课不同,它是三维空间的想象力和美感的设计创造。在该学科中,教师扮演计划者的角色。他们的职责是唤起,唤醒,启发和激发学生的潜力。将倡议归还给全班。

    《空间构成》该学科传达了对美的感知和对美的塑造。教师介绍作品,简要描述灵感的来源,不仅告诉学生作品的美感,还简要介绍设计者在设计中的审美意识,为学生提供思想上的指导。然后提出需要实践的设计主题,并将其余任务留给学生。这样,学生的创造性思维就获得了极大的自由。设计中没有“标准答案”,这是创造力,是工作能力。

    1.2,团队写作,谋求共同发展

    设计需要团队。单人游戏的设计总是存在问题。合作是当代社会的基本生存技能之一,尤其是在设计学科中。因此,教师强调团队合作,并向学生提供交流和展示。平台。教师将在教学过程中提出主题。学生将自由组队,集思广益,思考和碰撞,共同完成项目设计,绘图和模型制作。

    2.课程教学效果

    2.1,设计思想的启发

    在接触景观建筑之前,大多数学生没有艺术和设计的基础。他们对“美”有自己的理解,但他们的理解薄弱,没有想法和逻辑。通过对课程的研究,通过“美”的概念和作品来源的启发,我们可以体验到作品带来的心理感受,作品带来的灵感以及作品的实际运用。作品。创造的“美丽”不仅来自对自然和生命的观察,而且来自经验。通过观察和理解著名大师的作品,我将在心中形成自己的设计思想和设计方法。

    2.2。对团队合作的新认识

    通过团队合作,学生可以互相启发,思想之间的冲突会作为一种“力量”上升。团队合作的过程应该在倾听。-提问-评估-集成-行动。

    听是思想火花的导火线。保险丝甚至可以触发“思想的大大脑”。出色的设计诞生了,并且无意间产生了意外的结果。提问不是批评,而是为他人思考的一种方法。改进,不足之处的改进,团队合作的优势,同时在质疑时,不可避免地会改善自己的思维逻辑;评估中,团队发生想法冲突后,不可能只提出一种解决方案。专注于计划的讨论和评估,选择最佳解决方案,并提高团队合作效率;整合后,程序建立后,分工。人才发挥自己的作用,发挥个人优势,进行定量改变以引起质的变化,完善团队优势;行动,程序是可以实施的,而实践是检验真理的唯一标准。创造力好,想法广泛,最终目标是能够通过图纸和模型展示。仅存在于头脑和语言中的解决方案并不是成功的设计。团队设计和创造的价值高于个人设计的价值。

    3,课程教学建议

    3.1,设计主题应适合学生

    在课堂上,老师提出的设计主题应该更加“扎根”,更适合学生的学习和生活,唤起他们的好奇心,激发他们的学习兴趣,并可以更多地调动学生的思维能力。这将具有良好的教室氛围,自然提高学生的学习效率,并提高设计作品的质量。

    3.2,对工作的评价应打破思维定势

    许多人认为当代大学生没有创新意识和创造力。因此,我希望在突破思维,打破思维的“束缚”,大胆发展,放手创作,设计有特色的作品之后,希望对作品的评价也能打破传统的审美观,打破传统的思维和认知。从而得到肯定。当然,这并不意味着这项工作是无良的,可以随心所欲。在设计时,仍然需要注意作品的和谐。颜色,形状和成分平衡,给人视觉冲击,同时保持舒适感。作品也有灵魂,节奏和节奏是灵魂的要素。

    4.结论

    《空间构成》与传统学科不同,教学方法和学习方法存在明显差异,没有“标准答案”。《空间构成》强调“美”,对“美”的理解以及“美”的创造所带来的心理感受。根据某些规则或概念在三维空间中组合元素,以给观众带来视觉冲击和心理感觉。《空间构成》的特殊性要求教师在教学方法上进行创新,通过显示作品和解释作品来增强学生对“美”的理解,并培养学生的设计思维。通过任务的发布和分配,可以锻炼学生的动手能力和合作能力。

    参考文献:

    [1]祁萌。关键词:空间组成课程,教学探索,实践美术教育研究,2013,(12)。

    [2]金萱。关于环境艺术设计的讨论《空间构成》课程教学中的一些经验[J]。中国健身教育论坛,2007,(07)。

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