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  • 以会计专业为例浅谈中高职课程体系的衔接与完善

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-10-06

    如何使职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整,使职业教育学生更好地适应市场对高素质技能型人才的需求,是当前职业教育的主要目标之一改革。促进中等职业教育与高等职业教育协调发展,实现中等职业教育与高等职业教育的有效衔接,是构建科学的现代职业教育体系的保证。

    但长期以来,我国中等职业教育与高等职业教育课程体系缺乏有效的沟通与衔接。两人各自独立发展,各自从政。职业教育从未摆脱学科课程结构的束缚。课程内容的重复已经成为一种制约。中等职业学校与高等职业学校衔接困难。因此,现阶段分析高职会计专业课程体系的衔接,有助于找到实现两个层次职业教育有机结合的具体途径。

    一、我国中等职业学校会计专业衔接的现状与问题

    (1)大量专业课程重复

    通过对中等职业学校和高等职业学校教学计划的比较,可以发现专业课程设置中存在大量的重复。比如,已经在中学阶段开设的[0x9a8b]、[0x9a8b]课程,已经出现在高职教育的教学计划中,内容变化不大。中职课程没有进一步深化和拓展。这使得一些进入高职院校的中职生在学习这部分课程的同时,重复学习的积极性降低,给教师的教学带来了一定的困难。这类课程的严重重复,不仅使中职学生升入高职院校,而且使知识和技能有了很大的提高。相反,它造成了教师、学生等大量的浪费,导致了中高职教学的严重消耗。

    (2)会计专业人才培养目标不能有效衔接

    中等职业教育属于中等职业技术教育领域,注重“能力”的培养。同时,有必要对高中学生的文化知识进行补充和再教育。与中等职业教育相比,高等职业教育是中等职业技术教育的延伸和促进。对于毕业生而言,高职学生的知识面应更广。他们在理论基础和专业技能方面也更加严格。

    当前,中等职业学校和高职院校在培训目标上还没有达到有效的衔接。中等职业学院在培训目标上趋于极端。一些高校以就业为直接培养目标,因此注重学生的基本会计技能教育,而忽略了理论知识的提高和综合素质的全面提高。这不仅影响了中学毕业后直接就业的那部分学生,而且也对希望升读高等职业的中等职业学生的另一部分不利。也有一些机构使用升学率来衡量其人才发展的质量。着重于培训学生的考试能力,在考试课程上花费大量时间,以入学考试的范围为标准,大大增加了教学内容的深度和难度,在实践中培训对于提高会计专业技能非常重要。但是很少有人注意。这大大降低了中等职业学生在就业市场上的竞争力。

    这种无差别的资源,极端的训练方式和高级的舞台就像是汽车的敌人。可以看出,高职学校并没有把中等职业学校作为自身发展的基础,中等职业学校还没有发挥自己的阶段性和基础性。在职业教育的作用下,两个层次的培训目标之间的差距已成为中高级职业学校课程体系趋同的另一个主要特征。

    (3)课程内容标准不统一

    由于当前的中高职院校是独立制定课程标准的,因此学校实际实施的课程体系相差很大,没有统一的课程内容标准。具体表现为三个:一是中等职业学校的课程体系。实践教学内容占据了大部分,包括基础会计技能培训,基础会计培训,会计计算机化培训,财务会计培训和高级职位。与实习和其他内容相比,很少有文化基础课程,例如高级数学和大学英语。一些机构甚至不提供此类课程,这使得中等职业学生的基础知识极为缺乏。在高职阶段,文化课程要求占一定比例。因此,进入中等职业教育后,大量的中等职业学生学习非常困难,自我学习能力也很差,严重挫伤了学习热情,导致发展不足。其次,大多数高职院校的教学计划都是“一刀切”。无论是晋升为高职中专生还是蒲高生,都将采用相同的教学计划。这两类学生对理论知识和实践技能的掌握程度完全不同。对具有不同基础和起点的教学对象实施相同的教学计划,可以想象出教学效果。第三是中,高职院校在教材选择上没有适当的联系。目前,中等职业院校会计专业在教材的选择上存在矛盾。教材的广度,广度,难度和连续性方面存在巨大差距,这使得有效地将中等职业学校与高等职业学校之间的知识联系起来变得困难。

    (4)会计技能课程倒挂

    中等职业学校的发展相对较早,会计专业的建设相对较完整。所提供的会计专业技能课程,无论是在教师,培训设备还是管理方面,都是近年来发展起来的。优势基础。专业的会计专业严重缺乏教学设施,设备等方面。结果,在高职和中等职业学校的会计技能课程中出现了“倒挂”现象。

    二,原因分析

    (1)对职业教育缺乏正确的认识

    当前,中等和高等职业教育课程目标的价值取向受传统教育理论和价值观的制约。自古以来,中国就具有一种``自上而下的成功,艺术已成为下一个''的思维方式和价值观。在这种思维下,高职教育课程模型仍然采用学科为基础的课程模型,以理论知识为主要主题,以实践内容为辅来安排课程。这个“三阶段”(公共课,基础课,专业课)的课程结构盲目追求学科内容的完整性和系统性,一方面强调理论知识的深度,而忽略实践技能的培养,另一方面另一方面,使过程连接中内容的重复是不可避免的。

    (2)中高职学校沟通不畅

    目前,所有中等职业学校都是独立发展和独立的。他们不仅缺乏中职院校与高职院校之间的交流与沟通,而且缺乏中职院校及其对口高职院校的相关专业教学管理人员。老师没有进行磋商和协商,导致两个目标之间的培训目标“失误”。

    (3)高职院校在课程开发中没有考虑学生素质的差异

    在课程开发过程中,所有高职院校都忽略了与中等职业教育的联系。该课程仅由专业基础为零的普通高中生开发,而未考虑已具有一定专业基础的中等职业学生。没有区分学生的课程设置是中高级课程融合的另一个重要原因。

    第三,建立中高职会计专业会计制度之间的联系

    (1)建立中高级职位衔接的培训目标

    职业教育的课程由其培训目标决定。因此,在中高职会计专业衔接过程中,必须首先确定培训目标。具体来说,我们必须从以下两个方面着手:首先,我们必须加强中高职院校之间的交流与合作。如何在中高职教育两个层次之间实现培训目标?这是中等职业学校和高职院校都必须面对的问题。因此,中,高职学校应开展各方面的合作与交流,就各自的教学和管理进行磋商和讨论,讨论培训目标和课程设置等问题,并在充分理解的基础上修改自己的培训内容。对方的教学情况。制定合适的人才发展目标的计划。其次,要根据市场需求定位培训目标,最后通过“能力提升”建立培训目标。鉴于当前人才市场需求的快速变化,无论是二级职位还是高级职位,都需要通过市场分析来重新定位其培训目标。目前,中等职业学生的就业主要在中小型民营企业,民营企业或合伙企业中从事会计和会计基础工作。因此,培训目标应侧重于基本会计技能和专业基础知识的培养。高职学生的就业岗位更加广泛,涉及工业,经济,贸易,服务业和公共机构等行业。员额组包括出纳员,一般会计职位,税务会计等。培训目标应以该标准为基础,重点是培养会计,计算机化,税务和财务能力方面的综合复合型人才。必须根据“能力提升”的基本原则,确定中高职会计专业的培训目标和规格,并认真研究和处理知识转移与技能培训,基础理论与专业之间的关系。知识,专业知识和复合,并取得更高的文化。质量和专业技能的有机统一。

    (二)构建会计专业“平台模块”课程结构

    在课程结构上,由于培训对象的多样性,培训方向的差异和实用性的突出,应采用“平台模块”的课程结构。 “平台”是指职业基础平台课程,由公共基础课程和学科基础课程组成。目的是满足学生全面发展和终身学习的需求。 “模块”是指学生可以根据自己的情况选择的专业课程组,包括专业知识体系的内容分为四个部分:区分模块,职业技术课程模块组,职业技能课模块组和选修课程模块。例如,如果要上学,可以在完成必修的职业技术课程模块组和职业技能课模块组之后,选择差异化模块进行强化。如果想找工作,可以直接选择要学习的职业技术课模块组和职业技能课模块组。可以看出,“平台模块”课程结构的实施可以满足不同类型学生的需求。但是,在此过程中应合理地制定理论和实践课程之间的比例,这不能通过理论而不是实践来轻易地实践。职业教育虽然强调实践能力和实践能力,但必须具有一定的理论知识。依靠它,否则会对学生的后续学习和整体发展产生不利影响。

    (3)根据不同的培训目标整合课程内容

    1.在整合高职课程内容的过程中,应以其培训目标为基础。中等职业培训培养初级会计人才,而高职教育则培养中级会计人才。因此,高等职业课程必须在深度和广度上走得更远。换句话说,中等职业课程的结束是高等职业课程的起点。例如,职业学院通常提供诸如《基础会计》和《财务会计》之类的专业课程,并且目前要求高等职业学院开设这两个课程,但是很显然,这两个级别的课程内容的重点是不同的。中等职业学校侧重于基本会计理论和技能的培养,即实用性,而高职教育侧重于培养综合技能的使用和会计专业能力判断的训练。但是终点在哪里,应该从哪里出发以避免内容重复而不破坏知识点?这个问题不仅是中高级课程内容融合的关键,而且还需要大量的教育工作者来实践教学。不断探索,以建立规范,规范的中高等职业课程内容体系。

    2.大力推进会计专业教材建设

    针对当前中高职会计中会计教材内容不通,质量不统一,培训目标不一致的现状,应加强中高职教材的开发和建设。中等职业学校和高等职业学校的教材应从整体上进行规划,并应适当衔接以避免内容重复和反映连续性。

    (4)教学计划区分不同的学生

    高职院校的学生大致分为两类:蒲高升和中等职业学生。前者的基础知识已经很好地掌握,但专业技能为零;后者具有良好的专业技能,但缺乏文化基础知识。因此,应分别教这两种类型的学生,并结合不同的知识结构来制定不同的教学计划。例如,在进入高等职业学校的第一年,以蒲高升为例,建议开设更多的专业基础课程,减少文化基础课程的上课时间。对于中等职业学生,应减少专业基础课程的数量,并应增加文化基础课程。在第一年的单独教学之后,为了使两个级别的知识水平达到相似的水平,可以在接下来的两个学年中实施统一的教学。通过针对不同的学生区分不同的教学计划集,不仅可以提高学生的学习热情,而且可以提高教学质量。

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