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  • 关于微课在化学称量实验中的作用浅谈

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-11-09

    微课程是一种新兴的现代教学模式,起源于大卫彭罗斯(David Penrose)于2008年秋天在美国开设的一分钟课程。从那时起,微课程已用于各种教学中。微课程使用微视频作为载体,向学生介绍课程的核心内容或主要知识点。微课程简短而敏锐,如果使用微课程作为补充学习,学生将花费一半的精力,就能获得两倍的结果。称量实验是无机化学实验和分析化学实验的基础实验,也是培养化学专业学生能力的基础实验。由于该实验的教学属于实践课程,在教学改革中,人们经常考虑如何提高学生的实践能力,而忽略了教师的指导作用。利用微课程指导学生进行称重实验,将提供另一种途径,为学生提高实践能力提供新的途径。在称重实验中使用微课程辅助教学将使学生更好,更快地掌握称重实验的基本要求,从而更好地实现课程目标。让我们谈谈微课程在称重实验中的具体作用。

    1门微课程的作用

    1.1课程内容比传统教学更容易掌握

    微课程是基于视频教学的。在称量实验中,可以直接显示分析天平仪器。老师介绍了天平的基本原理,简单明了。所有学生都可以观看微课程,视频中老师的演示操作是完全一致的,基本上消除了学生的视角。在传统天平的教学中,尽管老师进行演示操作,但由于实验室场地的限制,不能保证每个学生都能看到老师的每一次仔细操作。例如,前面的学生之间的距离比后面的学生之间的距离更近。观察前面的课比听前面的学生方便。或左侧的学生可以观察右侧的班级,右侧的学生则效果不佳;这是不一致的,并且每个人上课时的效果都会不一致。微型课程将直接向学生显示视频。视频中学生的看法基本相同。只要教学视频的角度好,观察的角度就相同,这可以确保学生听到并看到最重要的平衡方法。学生更有可能掌握课程的主要内容。

    1.2学生学习更轻松,更方便

    化学实验需要在实验前进行预研究,预览的效果直接影响实验操作。称量实验旨在学习分析天平的用途。在实验之前,大多数学生在中学都没有接触过分析天平,因此,学生在准备之前根本不会进行操作。分析天平的精度高达10,000分之一。与中学化学的等级量表相比,灵敏度极高。学生操作不当容易操作和分析天平的损坏情况。因此,要求学生为该职位做准备。学生尚未接触过分析天平,但是实验要求学生在实验前基本了解天平的步骤。学生只能凭空想象出平衡的步骤,这对学生来说是一个很大的问题。如果学生为微课程做准备,它将解决这个问题。

    在预读了教科书的实验步骤后,学生可以通过微课程视频观看分析天平的外观。同时,老师在视频中讲解了天平的基本原理和使用方法,使学生对分析天平的组成和结构有了一定的了解。与之前的微课程相比,学生不再想像这些步骤,而是根据实际实验中使用的分析平衡来思考。可以通过微课程验证学生的每个特定步骤,以便学生在操作分析天平之前已经熟悉了天平。当学生进行真实的实验时,老师会继续讲解,这些学生相当于第二项学习,印象会很深刻,操作平衡不会混淆。学生可以在手机上下载微课程或在线观看。学生可以在学习前随时随地学习。学生准备预科课程的时间将非常灵活。只要携带手机,学生就可以进行研究。这样,学生可以花一些零散的时间来准备。仅采用传统的预览将需要全额投资。当学生练习分析天平时,如果尚未完全了解天平的某些步骤或结构,以至于学生可以拿出手机进行微学习,并将实物天平与视频天平进行比较,则所有疑惑都将在一眼。因此,在预学习和实际称量实验的实践中,进行微学习的学生更容易学习相关知识。

    1.3微课程更具针对性

    对于称重实验,大多数教材在介绍实验步骤时都采用了概括性的介绍。在实际的实验中,由于学校引进的仪器和材料往往不是同一型号或同一厂家,因此学生在实验中对具体仪器的操作步骤不能完全按照书本上的内容进行。仪器操作需要重新学习。以武汉大学出版的《分析化学实验》分析天平称重练习为例。当使用教科书介绍电子分析天平时,一步是按下自动清除键(即tar或开/关)。每个仪器的自动清除键都没有标记为“tar或开/关”。例如,Mettlertoledo公司生产的AL204型电子分析天平,其自动清除键标记“→0/T☆”,使学生遇到AL204。电子分析天平的类型会有疑问,甚至会怀疑教科书的正确性。毕竟,教科书上说要按“焦油或开/关”按钮,但我看到天平时还没找到这个按钮,因为仪器不是教科书上描述的型号。如果用微科教学,可以录制视频给教学单位自己的仪器,讲解如何使用分析天平的具体模型,所以微科课程很有针对性,可以清楚地讲解实验步骤。清晰直接。

    除了仪器的具体使用外,还可以在课堂内容中进行讲解。例如,除了学习使用电子分析天平外,还有直接称重法和递减称重法。这两种方法的使用是不同的。因此,在教学中,内容需要分两部分来解释。在解释的时候要有重点和针对性。如果我们解释一下直接称重法,我们可以介绍一下,在天平自动清零后,将要称重的物品直接放在天平托盘中,玻璃门关上,天平就可以读取和煮熟。此称重适用于干燥和非潮湿物品的称重,而药品容器是干燥的。当容器中有水时,如装有药物的烧杯,但烧杯刚洗过,未干燥,则不能将烧杯直接放入称重中。原因是烧杯很重,水很容易蒸发,导致天平不稳定。此时要求采用减量称重法,以保证精度。因此,制作微课程视频时,可以将其编辑成两个有针对性的教学内容。学生在学习过程中对学习内容也有了更清晰的认识。

    1.4微型课程使模块化学习内容模块化

    教学内容可以模块化,并且在微课程的制作过程中易于学习。例如,在称重实践实验中,我们可以将其分为分析天平的原理和结构,分析天平的启动模块,直接称重模块,递减称重模块等。创建这些模块的微课程时,每个模块可以是一个单独的单元。如果学生对某个内容感兴趣,可以多次查看该模块以加深印象。如果您只是想知道,那么学习您自己的理解水平就足够了。在教学中,老师可以向学生指出学习的重点和难点。学生根据重点和难点集中精力学习。尽管称量实验可以将整个实验内容分解为多个模块,但这并不意味着每个模块都没有连接。实际上,上述模块也是彼此关联的有机整体。例如,分析天平的原理和结构是我们天平工作的基础。如果学生想知道称重天平时为什么使用天平,则可以学习该模块。分析天平的启动模块是用于启动天平的基本程序。这是仪器出厂前按按钮位置指定的操作步骤。这也是基本的操作程序,必须严格遵守。下一步是直接称重和递减。这些模块是一个循序渐进的过程,因此它们是一个有机的整体。如果没有前面的模块,则不容易掌握后面的操作。如果没有后面的模块,就无法提供学生使用分析天平的能力,称重实践也无法达到实验目的。在这个过程中,学生需要逐步进行。在这个过程中,学生可以专注于自己的具体情况,从而达到教学目的。

    1.5微型课程以称量实验教学的形式灵活多样。

    在传统教学中,教师主要通过黑板和演示操作进行教学。如果我们使用微格教学,我们可以用微格课程的形式来做。第一种方法可以采用与传统方法相同的形式,即将传统教学完全录制并编辑成微课程视频,学生学习内容与传统类似。如果你把黑板的内容改成多媒体教学,比如PPT,那么这是另一种形式。这种形式是PPT讲解,黑板的内容可以大大增加,提供给学生的信息量也会大大提高。在讲解PPT内容时,也可以使用完整的录音语音和PPT内容,也可以将老师和PPT一起录制到视频中。前者可以在我们的视频中完整地展示PPT,PPT的内容清晰;后者是记录老师,老师在讲座中经常与教学互动。他和PPT的距离不一致,这就给了录音工作。带来不便。但是,教师的姿势和声音是可以观察到的,便于学生理解教师的上课意图。在运用微课程制作天平时,可以作为教师运用天平的示范。它还可以在视频素材中添加文字来强调平衡的使用。这对于传统的教学来说也是不可能的,同时也给了学生新的学习体验,所以称重实验的微格课将会非常丰富多彩。至于形式的选择,教师可以根据学校的办学条件和学生的接受能力来选择,从而达到我们的教学目的。

    2结论

    Microteaching在称重实验中的应用将是一个新的尝试。在具体的实现中,我们应该以课程的形式对待它,我们不能将微课程作为称重实验的学习资源。因此,在进行微型称重实验时,必须注意这个起点。在称重实验的教学改革中,还有很多地方有待改进。称量实验的解释不是很及时的设计。将称量实验分为几个模块的过程将更小。很少的实验知识会使微型课程变得有些混乱。但是,称重实验的知识要点是相互关联的,因此在微型课程的设计中应注意此功能。只有这样,微类才能具有完整性。微型班级的对称实验功能很多,需要教师继续从自己的教学中总结出来。微课程不仅为称重实验的教学改革提供了实践,而且为其他实验教学的改革提供了参考思路。

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