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  • 中小学校本教学研修的操作与管理:规范、重构及改进

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-10-21

    建立以师范院校为主体,师范院校为依托,现代远程教育为依托,校本教学为主体的教师培训体系。适应教学方法和学习方式的变化,重点关注替代培训,集中培训,校本培训和远程培训等多种有效方式,大力开展中小学(幼儿园)尤其是农村教师的培训,不断提高培训的针对性和有效性。这是国家在新时期建立开放灵活的师资培训体系和创新师资培训模式的基本要求。

    在新课程改革的洗礼之后,校本培训作为一种培训实施模式,已成为一种普遍做法;迫切需要放弃传统的,自上而下,以命令为基础的表演风格的“教师培训”,而要实施“以学校为基础的培训为主线”。自下而上,教师享有自主权,自律性和创造性的“教师培训”。但是,以往的校本培训(包括校本培训和校本教学与研究),除了应试教育绑架的危机外,还穿传统的师资培训理论,观念和经验,缺乏制度性和机构创新,并且缺少团队。资源保护,缺乏运作,管理规范。一些学者指出,多年来的校本培训实践在统一的教师培训范式,培训的错位,培训与研究的分离,标准的标准化以及缺乏标准方面留下了许多负面倾向。互动。

    一,规范校本教学培训的标准和思想

    国际教师教育倡导教师学习的三大法则内部教师扎根越深,他们的效率就越高。扎根的老师越有效,他们就越有效;教师的反思越实际,他们的效率就越高。值得聆听。教师不是“为规则而修”,“为晋升而修”,而是“为孩子而修”和“为成长而修”。对于儿童的培训,有必要将培训从教师的教学转移到学生的学习,并在课堂上学习学生学习的主要地位;教师的水平只能在教室的辛勤工作中提高。因此,教师培训的重点在于课堂学习。校本培训的重点是教学和培训。

    (1)校本教研的发展趋势

    1。信息技术是校本研究的工具。教育信息化的快速发展,特别是大数据时代的到来,改变了教师的工作、学习和生活方式,迫使教师具备信息技术素养和能力。根据教育部的要求,根据信息技术环境下教师学习的特点,有效利用网络研究共同体(教师的“网络研究共同体”以地区为单位,以县(地)为基本单位,以网络学习平台为技术支撑,建立网络学习空间,组织教师开展正常的网络研究,促进教学研究和培训。将机器与机器相结合,构建教师学习共同体,开展网络研究与现场实践相结合的混合训练,积极推进网络研究与校本研究的融合训练,推进移动学习。这些要求,通过教育管理,推动中小学和全体教师依托教育部提出的“十二五”教育信息化发展核心目标“三通两平台”,即,“宽带网络校校通”、“优质资源课校通”、“全民网络学习空间”和“国民教育”。资源公共服务平台、教育管理公共服务平台和教师网络研究社区把信息技术作为实施校本教研的基本工具和常用手段。

    2。校本研究的新目标和新内容。“儿童研究”的价值取向要求教师将研究内容从教学导向转变为学习导向。教师的研究需要借鉴包括脑科学和教育神经科学在内的学习科学的研究成果。此外,2014-2017年实施的“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”的目标定位是提升教师信息技术应用能力。学科教学能力和专业自我发展能力,要求中小学把信息技术应用能力培养作为校本研究的重要内容。戎。校本教研将增加以信息技术为支撑的教学设计、信息技术与学科教学的整合等新内容。

    3.校本培训的新模式和新方法。近年来,教育部发布了有关教师培训的相关文件,突出了模式的改革,并提出了学分制,教师自选,混合培训,教师网络培训社区,教师学习社区,教师培训MOOC(大规模的在线公开课程)这种系统和方法,加强基于教学现场的实训并进入真实教室,实施教师信息技术应用能力的“培训评估应用”系统化,都与学校息息相关。基础的培训。这将导致校本培训模式的改变和方法的改变,使其适应教师学习的特点,满足教师专业发展的个性化需求,实现自律和创造性的教师培训。

    (II)校本教学与培训的标准指南

    长期以来,中小学教师培训(包括校本培训)没有组织和实施的标准。它通常是基于教育行政部门的文件通知,再加上积累的教师培训经验,因此规范严重不足。也有教师培训机构参考国家企业培训标准(例如GB/T-2001质量管理培训指南),指导教师培训的组织和实施,这在一定程度上提高了规范性。

    (三)规范校本教研的方式

    规范校本教学和研究的运行和管理至少有两个基础:第一,校本培训实践的发展和改革,包括目标内容,模型方法和教师参加培训所使用的工具;第二,国家教师培训标准,包括培训服务的术语,要求和评估,尤其是培训组织服务的要求,例如服务行为,培训和教学,培训服务过程以及组织的内部管理。因此,规范校本教研的基本思想是:

    1.以现行的教师培训政策为指导。落实国务院,教育部,地方政府和教育行政部门建立的既有教师培训机制和制度,结合实际培训队伍和培训资源,提高培训绩效,促进教师专业发展,然后促进学生发展和学校发展,并进行校本教学和研究的制度创新。

    2.更新目标内容并更改模式和方法。在坚持“校本”与“研教一体化”的前提下,应改变校本教研的行为:从注重教师的“教学”到注重学生的“学习”,如学习指导,学习方式和学习评估;从信息技术操作技能培训到提高应用能力,尤其是在课堂教学中。在日常工作中有效运用信息技术的能力;充分发挥现代信息技术的优势,尤其是网络和在线学习,依靠“三个环节,两个平台”和教师网络研究共同体,建立教师学习共同体(如网络研究联盟);注重课堂研究,通过实施“推导机制,牵头”机制和理解机制,创新有效的校本教学研究方法和方法。

    3.在三个标准的指导下进行运营和管理。尽管校本研究是教师培训的基本实施模式之一,但是这三个标准不仅适用于校本研究。 “校本”的真正含义应该是校本,以学校为基础,以学校的实际情况为出发点,以学校的教师为主体,以解决存在的问题。他们的学校.其本质不是位置的转移,而是机制的改变。

    2.校本教研实践的重构与完善

    在整个校本培训的研究中,大部分重点放在培训机制和培训模型上,着眼于校本培训的内涵,特征,功能,方式,方法,机制以及存在的问题和对策,以及总结了校本培训的实践经验。但是,关于操作过程和过程监视的研究很少。接下来,在中小学实施校本教学和培训,如何确定培训需求,设计计划和培训,实施支持培训,评估培训结果以及全面监控进行讨论,以便重建和改善校本教学和培训实践。

    (1)确定培训需求

    对校本培训需求的分析是确定培训的必要性以及培训的目标和内容,并明确培训需求和形成报告的过程。它主要包括分析进行培训的必要性,弥补能力差距的解决方案描述,确定培训目标以及选择培训内容。

    (2)设计与规划培训

    设计计划和培训是针对校本教学活动的目标,内容,过程,条件,资源,评估等的全面计划和安排,并形成培训计划。校本教学计划一般分为四个方面:训练目标,训练内容,训练过程和训练评估。 (1)培训的目标是校本教学和研究的目的和预期结果。中小学应区分入职水平(教师专业发展阶段):工作初期主要是“生存关注”,成熟期主要是“任务关注”,专家型教师主要关注“自我” -renewal“。 (2)校本教学和培训的内容通常包括两个方面:理论问题(支持)和实践问题(行动)。查找问题澄清问题找出问题,将其转变为基于学校的教学和培训的主题,并将其改进为培训活动。问题(主题)。 (3)校本教学和培训的过程应注重过程的安排,方法,条件和资源。其中,以学校为基础的教学和培训条件包括培训系统,现场设备,培训平台和资金,资源包括培训工具,指导团队和学习材料(文本,电子)。 (4)校本教研评估包括评估指标,评估方法和结果应用的计划和要求。

    (3)实施支持培训

    “实施”校本教学和研究是为了实施培训计划,“支持”是指为整个过程提供的支持活动(之前,中期和后期)。 (1)活动开始前。告知教师培训活动:时间,地点和工具;简要描述活动的性质:目标,内容和准备。 (2)活动期间。方式:教室,现场,远程,移动和自学;方法:教学,讨论,演讲,案例分析和角色扮演;支持:保证条件,有针对性的反馈,应用和显示等;技术:多媒体,网络平台和移动终端。 (3)活动结束后。收集教师和讲师的反馈,分析结果,向组织者和管理者提供反馈,并为调整计划提供支持(例如增加或减少某个主题的活动数量);活动摘要和后续活动(例如远程在线或面对面的互动)。

    (4)培训效果评估

    培训结果的评估是评估和评估培训目标的实现程度。校本教学研究的评估一般包括四个方面:方法,方法,内容和学科。 (1)评价方法。在“预测”(诊断评估),“中度测量”(正式评估,即过程中学习成果的评估)和“后测”(最终评估)的前提下,即最终或滞后判断时间的学习成果)。 (2)评价方法。单一评估与综合评估相结合。个别评估,例如问卷调查,评估测试,观察,访谈,访谈和信息访问。综合评估,例如行为更改方法,性能更改方法和程序假设测试方法。 (3)评价内容。包括反应(满意度和感觉),学习(知识和知识掌握),行为(知识和技能转变)和结果(学生的作用,学校发展)四个层次。 (4)评价对象。实行教师评价:自我评价,相互评价;组织评价:学校,师资培训管理部门;社会评价:学生家长,社区和专门机构。

    (5)全面监控

    校本教学和培训的监视是对确定培训需求,设计计划和培训,实施支持培训以及评估培训结果以帮助教师提高其道德,知识,技能和能力的四个阶段的持续监视和改进。态度。监视,即监视和控制。 “监视”的目的是使培训需求得到准确把握。培训方案可以针对学校的实际问题和务实问题,可以有条不紊地进行培训,取得有效成果,评估可以促进效果的提高。 “控制”校本教学需要建立四种校本机制:指导机制,约束机制,激励机制和保障机制。

    三,问题讨论

    以上讨论的重点是重建和改进校本教学实践,但没有讨论新时代的校本教学研究目的,内容,方式和方法,特别是如何进行校本教学。培训注重学生的学习和改变学习方法。不用担心教师的个性化发展和培训方法的转变。这些是提高培训效率的关键问题,需要进一步研究。与替代培训,集中培训和远程培训相比,校本培训是实施模式之一,其目标是在新时代定位,在校本培训实践中建立自律针对不同成长教师的不同需求。创造性的教师培训系统真正实现了“为孩子培养”和“为成长培养”。这可能是我们需要解决的瓶颈问题。

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