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  • 以拔尖创新人才培养为目标的经济学课程体系设置探究

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-10-19

    在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中,中国明确指出:“探索各种培训方法,形成各种人才产生,一流创新人才不断涌现的局面。”因此,培养一流创新人才已成为一种中国教育的战略任务。改革开放以来,我国大学经济学教育取得了长足发展。但是,中国的经济教育与不断发展的市场经济的要求之间仍然存在很大差距。教学内容是空的,教学方法是单一的,教师基本是填补的。教学和记忆学生的传统模式。每年都有大量经济学专业的学生毕业,但是合格的经济学人才却很少。如何尽快改变经济学专业人才的培养环境和教育方式,提高经济学专业本科生的专业水平,不仅关系到我国高等学校经济学教育的长远发展,而且直接影响到高等学校经济学专业的发展。发展和完善中国的经济体制。本文在系统研究创新型人才培养模型的基础理论的基础上,以培养一流创新型人才为目标,探索了经济学课程体系设置模型,重点研究了哈佛大学和麻省理工学院。例如,麻省理工学院,哥伦比亚大学,芝加哥大学和其他知名的经济学系,从专业要求和课程方面研究了美国经济学在创新人才教育领域的先进经验。在建议和对策基础上,提高我国经济教育水平。

    1.经济学创新人才培养与课程体系建立的理论分析

    一流的创新型人才是道德,才智和知识全面发展的高素质人才,具有创新的思维,创新的能力,创新的性格,具有在特定方面或特定领域创新发现问题和解决问题的能力。一流创新人才的培养是一个复杂的系统工程,课程体系是实现人才培养总体目标的物质载体。课程体系是一种知识组织结构,具有专门的人员培训功能,具有特殊的结构和组成,具有扩展性和开放性的特点。课程体系构成了一门学科的基本范式,使各种课程形成一种联系。统一整体,具体执行人才培养的总体目标,建立专业规格和专业素质,区分不同人才学科的人才特征,而课程体系设置必须体现出不断变化的经济和社会要求,跟踪学科发展的前沿,既要有知识体系的稳定,就必须具有知识的革命性和前瞻性,同时要调动学生的积极性和主动性。与课程体系的设置应在以下几个方面进行协调和相互促进,以培养顶尖的经济学创新人才。

    1.1以创新型人才培养为目标的经济学课程体系

    经济学课程体系应符合现代教育理念,实现课程体系的组织和优化。根据经济学科的特点,实现课程的丰富性,回归性,联系性和严谨性,使课程的规划,研究和设计过程逐步完善。合理的课程体系应培养具有基本结构合理,自觉学习意识强,自学能力强的学生。

    1.2以创新型人才培养为目标的经济学课程体系

    经济学课程体系应与科学与发展相协调。教育部在《关于深化教学改革》意见中明确指出:“我们必须考虑社会和经济发展的需要,反映科学技术的发展趋势,进行课程体系优化和教学内容改革。从整体优化的角度来看”。经济学是一门涉及广泛,分支众多,理论和应用性强,变化频繁的学科。随着经济和社会的发展,各种理论和体系层出不穷,这要求我们把经济理论和社会的发展结合起来。经济的需求将科学而有机地组织整个经济理论体系中的各个模块和课程,形成一个将理论与实践,知识与方法相结合,继承与创新相结合的课程体系。同时,随着信息社会的到来,随着移动电话,计算机和互联网等现代媒体的广泛传播,青年学生的阅读习惯也在不断变化。移动阅读和互联网阅读已经成为阅读的主流,因此在当代学生中,知识分散的趋势变得越来越严重。许多学生很难建立完整的知识体系。因此,在学校教育中,课程体系应更加重视知识体系的完整性。

    1.3以创新型人才培养为目标的经济学课程体系

    经济学课程体系应与普适性、特色性相结合。经济学是研究资源配置效率的科学,具有普遍适用性。因此,在课程体系设置中应尊重经济系统的一般内容和范式,使课程体系具有普遍适用性。但是,各大学的研究和教学偏好不同,其研究领域、研究方法甚至基本观点也有很大的不同。因此,完全相同的课程体系不符合高等教育发展的基本规律,差异化生存。特色发展是培养拔尖创新人才的基本要求。就课程体系而言,也要体现差异化、专业化。学校必须不同于学校。要根据自己的教学定位和理念,充分发挥各自的专业优势,着眼于经济建设的前沿变化,预测市场对人才的需求。发展具有专业特色的课程体系是大势所趋。

    1.4以创新人才培养为目标的经济学课程体系

    经济学课程体系应与专业教育和通识教育相平衡。拔尖创新人才应具有综合素质和广泛的知识结构。只有深入掌握本学科的理论知识和广泛的相关学科知识,才能具备类比的分析能力,才能在理论上有所突破。著名的经济学家是众所周知的。赫伯特西蒙(Herbert Simon)是经济学界的一员,他曾获得诺贝尔经济学奖,是一位著名的计算机专家,曾获得美国最高的计算机科学奖。因此,在建立经济学课程体系时,必须重视通识教育和文化素质教育,巩固学生的知识基础,开设大量的科学、人文、社会科学、艺术等基础课程,全面提高学生的综合素质。跨学科课程。跨学科讲座等打破专业限制,实现通识教育与专业教育的有机结合。

    2。美国四所著名大学经济学课程基本情况

    首先,在培养顶尖创新人才方面,美国许多著名大学都取得了显著成绩,他们的经验值得学习和借鉴。一流创新人才的培养是一个复杂的系统工程,包括培训目标,培训体系,教学模式等许多方面。在教学方式上,主要包括课程设置,教学内容和教学方法。在课程设置中,美国大多数高校在通识教育理念的指导下实施课程结构设计,但每个学校的课程分类和组合都不相同。例如,麻省理工学院(Massachusetts Institute of Technology)为理工科学生提供了人文和社会课程,以确保其渗透到文理科学领域。其次,就教学内容而言,研究型大学是研讨会的核心,而跨学科的学术讨论课程,辅导课和基于问题的教学课则是重点,重点是培养学生的探究意识。美国也非常重视开设创业课程。斯坦福大学的学生和老师创办了硅谷60%-70%的公司。第三,灵活的教学方法和基于研究的教学在培养创新型人才方面发挥了重要作用。

    2.1 MIT本科课程:

    2.1.1普通经济学理论,包括微观经济学理论和公共政策,微观经济学原理,宏观经济学原理,中间微观经济学理论,中间应用宏观经济学,高级宏观经济学,经济学阅读和讨论,经济学主题,博弈论的经济学应用,经济学和心理学,策略和信息。

    2.1.2产业组织,包括产业组织和竞争战略,卫生经济学,经济学和激励机制:理论与应用。

    2.1.3统计和计量经济学,包括经济学中的统计方法,计量经济学,经济学中的研究和交流:主题,方法和应用,高级计量经济学和其他课程。

    2.1.4国民收入和财政,包括公共财政和公共政策、环境政策和经济、能源决策、市场和政策、能源经济和政策、金融经济学、教育经济学、信息技术和美国劳动力市场。

    2.1.5国际、区域和城市经济学,包括城市和区域经济学、国际贸易和其他课程。

    2.1.6劳动经济学和劳动关系,包括美国劳动力、劳动经济学和经济变化中的公共政策。

    2.1.7经济史,包括中世纪经济史比较研究、金融危机经济史、资本主义及其批判、世界贫困。

    哈佛大学开设的主要课程有:一般经济学、经济理论、经济思想史,包括微观经济理论一、二、文化经济学、宗教与资本主义的产生、博弈论一、二等;学习与量化方法,包括应用计量经济学、金融计量学等;经济史、发展经济学,包括经济发展、发展经济学一、二、发展政策设计、经济增长理论;货币财政理论与政策、公共部门经济学,包括公共部门经济与财政政策一、二、卫生经济学等;国际经济学,包括国际金融、国际贸易前沿课题、产业组织与规制、环境经济学,包括产业组织一,二、环境与自然资源经济学;金融经济学,包括企业金融、创业、行为金融的理论与实证研究;劳动、人力资本与收入分配;城市经济学,包括社会经济学、劳动经济学,科学经济学。

    三.美国大学经济学课程设置特点

    从美国高校经济系的上述代表性课程中,我们可以发现以下特点:

    3.1课程体系完整,人数众多

    每所大学开设的经济学课程几乎涵盖了经济学的所有领域,从一般微观经济学,宏观经济学,计量经济学到经济学的各个分支,例如劳动经济学,卫生经济学和经济增长。经济发展等等,课程数量巨大。哈佛大学在2009年秋季为本科生开设了20门课程,为研究生提供了50门课程。由于课程内容丰富,课程众多,学生可以结合自己的学术兴趣和未来的职业选择,灵活选择要学习的课程,这有助于实现经济学理论与实际应用之间的权衡,也有助于教师专注于某个研究领域,该领域可以提高研究和教学的质量,并且一定会增强学生的学习兴趣。

    3.2课程结构丰富,结构合理

    美国大学经济学课程体系的布局合理,课程之间的内部结构关系和逻辑联系得到完善。

    首先,课程是分层的,班级之间的垂直联系是紧密的。在课程设置中,遵循知识转移的渐近规律,从浅到深,从易到难,建立完整的经济学课程体系。每所大学都将一些主要的经济课程分解为从低到高的几个层次,例如微观经济学I,II,III,宏观经济学I,II,III,计量经济学I,II,III等。逐步帮助学生打下专业基础并掌握更高的知识。

    第二,注重经济方法的训练。在经济学课程体系的设计中,美国高校强调现代经济分析研究方法的教学,并开发了大量的统计方法,数学方法,计量经济学,微观宏观经验研究方法,数学经济学方法等。这样的课程可以在许多不同的水平上帮助学生掌握现代经济学研究的主流理论和方法。

    3.3该课程的应用很强

    美国大学的经济本科课程特别强调提高课程的适用性,以满足大多数主要在毕业后从事特定经济职业的本科生的实际需求。课程的应用反映在每门课程的内容以及许多课程之间的结构关系中。对于每个类别,内容设计通常基于特定的经济现象。在分析和解决经济生活中存在的各种问题的过程中,讲授了相关的经济概念,理论和方法。因此,整个过程并非与经济现实脱节,而是形成了积极的互动。这种关系,即在分析和解决实际经济问题中掌握经济学的基本原理和方法,以及扩展经济理论和方法知识,提高了对经济现实的思考水平和解决实际问题的政策水平。

    3.4全球化的学术观点

    美国大学的经济学研究在世界上处于绝对领先地位,因此它的学术视野不仅限于美国自身的经济问题,而且它还研究全球经济问题。因此,其课程涵盖了世界上几乎所有国家的主要经济现象,并且开发了涉及各国经济问题的大量课程,例如欧洲一体化的经济分析,日本的经济组织和发展,新兴经济问题。市场经济和苏东。诸如国民经济问题和中国经济问题之类的课程拓宽了学生的学术视野,避免了因过度本地化而引起的问题。这些课程还将促进多学科融合,并促进学生探索和研究不同国家,不同民族和不同地区的经济问题背后的多种因素。

    3.5课程强调学生的参与和师生互动

    美国大学课程特别着重于学生的参与以及教师与学生之间的互动。每个学院都有大量的讲习班和研讨会,由课堂老师主持,每个班级的学生不超过20名,在老师的指导下阅读。本文将讨论该领域中的问题。研究生和博士研究生的讨论课程还必须提交自己的研究论文。这样的课程有利于以怀疑论和创新思想塑造学术品格,也有助于培养学生的学术研究热情。这有利于培养学生提出问题和解决问题的能力,这是我们教学过程中的一个严重不足。

    4.完善经济学课程体系,实现一流创新人才培养模式的创新

    其他山丘上的石头可以学习。通过对美国几所著名大学经济学课程的分析,我们认为,完善中国经济学课程体系,实现一流创新人才培养模式创新必须从以下几个方面入手:

    4.1科学设置教学水平

    西方经济学的经济学过程分为两个不同的层次:基础层次和中间层次。小学经济学的原理在一年级时开放。它不需要用数学表达。它仅说明基本原理,可以由教授轮流教授。涉及某种数学语言的中级微观经济学和中级宏观经济学在二年级开设。中国一些机构的经济学专业已经采用了该课程,可以在其他经济学专业中进行推广。三年级提供了相关的计量经济学,应用微观和应用宏观课程,以提高课程的适用性。

    4.2加强经济分析方法课程的教学

    中国的经济教育重视理论内容的教学和灌输,却忽视了经济分析方法的教学。就当前的经济学本科课程而言,大多数大学仅在二,三年级提供计量经济学和统计学课程。教学时间是一个学期。正如我们前面所看到的,美国的大学和大学提供了广泛的方法论课程,包括专门课程,例如微观测量和宏观测量,以便学生可以选择更多的课程,并且更容易训练他们学习这些更无聊的课程课程。利益。因此,我们建议应将计量经济学,数学经济学,统计学和其他计量经济学之类的方法论课程划分为不同的级别。他们应该在二年级和三年级上课。在作为中介理论基础的同时,要注意为学生开设选修课。突出适用性和实用性。

    4.3逐步提高讨论式教学的比例

    研讨会或研讨会式的教学是中国高校的一门新课程。它不应该局限于教科书知识。要重视对实际问题的研究,着重理论分析能力的培养,将最新的科学研究成果引入研讨会教学中,以期取得突破。指向要培养学生的创新能力。研讨会课程应由熟悉该领域学术趋势的教授和副教授主持。每门专业课程之后都应提供类似的课程。教师应指定研究领域和文学,学生应研究和讨论该领域的问题。要求学生参加讨论。研讨会课程应与原始课程分开,并分别设置。上课时间也应该增加。

    在经济学课程设置中,有必要大力开展以学生探究活动为主体,用例教学法,面向问题学习等教学方法的研究教学,大力加强教研结合,加大探索性。课程。增加对学生的教育资源的开放性。教师要注意培养学生的科研意识。每门课程都应以问题探索为指导,在科学研究时培养和提高学生的创新实践能力。学生入校时应进行科学研究训练,大学生的研究项目要明确。制定科研计划,安排导师的特殊指导,及时举办学术研讨会和成果交流活动等,不断激发学生的科研积极性和主动性。

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