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  • 探析影响培智语文课堂教学有效性的因素

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2020-05-12

    [摘要]如何让语文课的兴趣发挥作用是一个永远不会改变的话题。 为了使语文课有趣而有效,语文教师首先必须在概念和教学上有一个统一的规则。第二,应该允许学生参与课堂教学活动,这样他们才能对课堂乐趣有更深的理解。最后,通过实践进一步巩固教学内容

    [关键词]课堂教学效果

    1简介

    最近,我听了十几个高中老师的演讲,因为我带领高中学生在高中课堂上练习。这些语文课中的一些现象引起了我们的注意:一是教师讲所有的基本知识和训练,学生都是基本技能,很少或根本没有情感上的关注。另一个现象是老师雄辩的讲课,学生基本窦老师的提问或要求阅读都被忽略了,有些班主任让学生读课文,每次嘴里都是那几个学生,其他学生都不愿意附和 由此,我思考了弱智学生课堂教学的有效性。这种教学对学生有益吗?

    2语文课堂教学有效性的意义

    《现代汉语词典》中“有效”的解释是:“能实现预期的母亲并有效果。” “期望是正确的、准确的和真实的,具体地说,是教师为达到教学任务和培养学生素质而预先设计的教育 有效意味着有良好的效果,这是判断活动结果的结论。 新课程标准过程的目的是培养学生的学习、素质、能力和情感。根据学生的实际目标制定切实可行的任务:教给学生这些能力并实现这些目标;语文课程教学的有效性表现在:教师和学生遵循教学的实际规律,学生在学习教师讲授的课程后获得的能力和知识、方法和过程、情感态度和价值观,从而有效实现教学目标,满足社会和个人的教育需求 由此可见,学生是否取得了预期的进步或目标是衡量教育有效性的唯一指标。 如果学生课后在知识和情感上取得进步,这种教学是有效的,这种进步和发展是必要的。如果老师教得很努力,学生不想学习或努力学习,并且没有进步,或者进步比预期的慢,或者甚至只有部分期望,那么教学是无效的。

    3改善课堂教学的三个步骤

    3.1前提

    布鲁姆说:“有效教学是从教学开始就开始的目标。” “教师的灵魂是教学。每个班级的教学方向是判断教学效果的直接依据。 然而,教学方法和教学目标都受到教学理念的制约。 “这个想法是一个付诸实践的信念。这是一个想法,也是行动的支持者。 教师的教学理念是什么?在设计教学目标时是什么? 例如,在上世纪六七十年代,由于环境的影响,教师们认为语文教学就是对学生进行思想教育。所有老师的目标之一是对学生进行政治教育,所以语文成了一门政治课。另一个例子是,一些老师认为语文课是让学生掌握知识和技能的过程,所以他们只在教学中对学生进行技能和知识的教育。在新课程的过程中,一些教师认为学生应该接受全面发展的教育。因此,目前语文课程中存在着“泛语文”和“非语文”现象。 因此,语文课堂有效性的前提是语文教师要有正确的观念。

    3.2流程

    语文教学过程中学生正确的学习方法对语文学习有着决定性影响,学生只有深层次的情感投入和深刻的认知,才能提高学生思维的深层次提高。建构主义者认为,学习不是由老师传递给学生,而是学生自己吸取知识的过程,学习者不是被动的吸收,相反,而是主动吸取信息过程,这种主动吸收是不能替代的。因此,让学生以积极的学习方式和情感投入到学习当中,充分发挥学生的主动性,让学生全心全意的投入到其中。马斯洛把人们需要分为5个层次,“安全需要”处在5个层次中的第二个层次,可见人们的去年全年需要是其他需要的安全和保证,所以,在课堂上老师要采取适当的方式,给学生心里安全上的需要。在语文教过程中,老师对待学生的态度要温和,和蔼可亲、平易近人,不能让学生干到老师严肃可怕;尊重学生把学生当成朋友,尊重他们的人格,自由,对于学生在课堂上的错误,不要一味的嘲讽和职责,要对学生的问题予以宽容和鼓励;和学生主动交流,耐心倾听他们的意见;对于学生在课堂上面对无法定论的问题,要持民主的态度,允许他们发表自己的态度和意见;和学生互换角色,让学生感觉到绝对的民主,自由。 在这样一个民主、自由和宽松的环境中,学生可以获得相对的自由和民主,只有这样他们才能在学习中感到安全和放松。

    3.3巩固“语文教学”中最重要的教学是实践 实践是促进学习知识向智力发展的必要过程。 通过实践,我们可以促进所学知识的巩固和完善。 至于实践的作用,朱先生和叶先生都作了精辟的评论。 朱自清说:“不通过训练的想法最终会成为一个转瞬即逝的形象。” 叶圣陶认为实践有三个优点:第一,成长的目的 “实践是促进学生思想根源进一步巩固”2。中介的地位 “原来相信和提倡的是知识,根据实际的实践和行动 从知识到习惯不是一蹴而就的。 还有经验的过程。如果经验不够,这两个方面就不能一致。 “三、熔化功能 “练习就像消化食物。思考,思考,实践你所学到的,最后融入一系列,成为你的精神财富。 这说明巩固练习是帮助学生掌握新知识、形成技能、发展智力和培养能力的重要手段,也是提高智力课堂的有效表现。 因此,语文教师可以通过实践巩固教学。

    叶老再三强调:“学习好不好主要是看你认不认真。”语文教师在利用练习时最重要的是自己认真对待。首先,及时练习。行为主义学习理论中重要的一条原理就是后果紧跟行为之后比后果延缓要有效得多。因而有了新的教学任务,要及时的进行练习,不要拖拖拉拉。这样,就使行为和后果之间的练习更紧密了,增强了反馈的信息。其次,在教师指导下,进行适当难度的练习。维果茨基习惯把儿童的发展分为两种水平:一种是现有的儿童水平,一种是在别人帮助下以及自己努力的水平,这两种发展水平就是“最近发展区”,教学要在“最近发展区”发展,为此他提出支架教学。因此,练习时教师要给学生超过学生现有水平的难度练习,并获得一定意义上的理解,从而达到预想上的水平,获得教学上最大意义的发展。第三,练习的量要适中。太少的练习量,不足以后动智力,太多的练习量,加上练习曲线有“高原期”,会使学生得不偿失,“练而无功”甚至达到相反效果,甚至达到一定意义上的负效果。因此,提倡要适量练习。最后,反馈并讲解练习要及时。练习中,及时的给学生讲解练习上的错误和不足,并对学生的错误和不足进行讲解,学生就可以保留有点,及时改正不足,就会大大提高练习效率。 教师在认真对待习题的同时,要求学生进行严格的习题,同时不放过学生已经掌握或没有掌握的东西,从而进一步巩固和加强语文教学的有效性。

    结论

    语文教师因其人文教育的教学理念,开发了实用的教学方法,充分发挥了教学的积极性和主动性,使其获得深层的认知体验和情感感受,获得文化素质和知识的发展进步,通过实践巩固练习,使所学知识成为自己学习的一部分,从而使学生的知识水平达到更高的水平。 这种教学水平的实施将达到最大的效果

    [参考资料]

    [1]崔婷.有效教学:策略与理念(上)[杰]。人民教育,2001,9。

    [2]李莉。对中国语文教育的担忧[。北京:教育科学出版社,2010,11。

    [3]王声。[中文基础课程。上海:上海教育出版社,2009,6。

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