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  • 【高中物理教学论文】提高中学物理规律课教学有效性的探索

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2020-04-20

    摘要:以现代教育理论《物理教学论》为指导,从物理的特点和中学物理规律教学的重要性出发,发现中学物理规律教学中仍然存在许多问题,并提出了解决这些问题的对策。

    关键词:物理学科教学行为的有效性

    简介:物理学科是中学物理学习的核心。理解学科决定了学生的学习效果。他们是中学引入物理的第一步。如果把高中物理科学比作高层建筑,那么物理定律就是构成建筑的砖石和钢架。既然物理定律如此重要,我们先来谈谈什么是物理定律物理定律,它指的是一种现象在人们头脑中的反映以及物理过程的内在联系。物理定律反映了物理现象的规律,物理过程必须在一定条件下发生、发展和变化。正是因为物理定律揭示了物理概念之间的联系,物理才形成了严密的逻辑和系统。我们知道物理定律在物理学习中起着非常重要的作用,因此也有必要提高物理定律在中学物理学习中的可用性。我将从以下几个方面谈谈我自己对如何提高物理学科有效性的研究。

    物理定律的特征

    1.1物理定律是观察、实验、想象和数学推理的结合

    任何客观规律只能被发现,不能被“创造”不同的学科有不同的理解和发现规律的方式。物理定律揭示了物质的结构和物质运动遵循的规律。因此,它们必然与人们理解物理世界的方式有关,也就是说,它们与观察、实验、抽象思维、数学推理等密切相关。

    1.2物理定律反映了相关物理概念之间不可避免的联系

    任何物理定律都是由一些概念组成的,这些概念通常被表示为物理量,并且可以与一些数字和测量值相联系。物理定律通过语言逻辑或数学逻辑来表达概念之间的某种关系。

    1.3物理定律是近似和有限的

    因为物理研究的对象和过程往往不是自然状态下的实际对象和现象,而是通过科学抽象方法适当简化后建立的理想模型或理想过程;由于物理学是一门实验科学,在观察和实验中不可避免地会出现误差,这关系到仪器和操作技术的准确性。因此,反映各种物理量之间的物理规律只能反映一定精度范围内的客观现象,而且是足够真实的。

    物理定律不仅是近似的,而且有范围。它只能在特定条件下推断出来,并在有限的区域内检测到。例如,我们熟悉牛顿三定律,它只能应用于宏观世界,而不能应用于微观世界。

    2传统物理定律教学的弊端

    2.1对物理定律的形成和形成缺乏了解。例如,在运动学中,在满足匀速直线运动的条件下,可以通过使用V=S/T和v=(vt v0)/2来求解涉及平均速度的解。然而,许多学生仍然不能区分这两个公式之间的区别和联系,这导致在解决问题的过程中出现错误。其原因肯定是缺乏对如何形成结果的理解和思考,而只关注物理规律研究的结果。

    2.2抽象思维能力弱。这可以反映在学生发现用物理定律解决某些问题是不可能的,或者反映在他们对使用定律和公式无能为力的现象上。他们经常用事物的现象来代替本质,只是根据物理现象,他们不习惯于解释、分析和逻辑推理。

    2 .3接受和分类新知识的能力不强。学生对新的物理知识没有透彻的理解,很容易混淆一些物理量或定律。

    3良好的法律法规课

    3 .1对学生掌握新旧知识的联系,建立物理规律的事实基础,掌握学习物理规律的方法有什么要求。

    3 .1 .1物理定律本身反映了物理现象中相互关系、因果关系和相关物理量之间严格失去的关系。因此,在法学课程教学中,分散学习的物理概念应该被中和,它们之间的关系应该作为研究对象。只有引导学生学习新课题,从联系的角度提出新问题,才能激发学生对知识的新渴求和对专业研究的新兴趣。

    3 .1 .2物理定律总是基于某些物理事实。因此,学生必须在理解、分析和研究相关物理事实的基础上学习规律。然而,对于中学生来说,他们的抽象思维能力不强,所以理解和掌握物理规律需要足够的感性材料作为支撑。对于一定的教学规律,教师可以根据教学要求、学生基础、学校的教学设备来确定。在时间教学中,教师可以运用多种方法探索规律,这可以促进学生掌握研究方法,对培养能力发挥重要作用。这里有一个例子。在楞次定律(Lenz Law)的教学中,可以对一系列实验结果进行分析,勾勒出确定感应电流方向的定律(实验感应),进而从理论上解释能量转换和守恒定律。能量转换和守恒定律也可以首先用来计算感应电流方向定律(理论推导法),然后通过实验进行验证。

    3.2让学生理解物理法律课的物理意义。

    3.3让学生清楚物理定律的适用条件和范围。

    3.4使学生认识到所学物理规律与相关物理概念和量之间的关系。

    3.5学生会应该用物理定律来解释和解释现象,分析和解决实际问题。

    4如何提高物理定律课程的有效性

    4.1创造发现问题和探索规律的物理环境

    在教学的导入阶段,应该创造发现问题的物理环境。在中学阶段,问题可以通过观察和实验发现,也可以从生活中常见的例子中引入。二是通过分析和扩展学生掌握的知识和逻辑扩展来发现问题。还有创造一个有利于引导学生探索的物理环境。创造的物理环境也应该有助于激发学生对知识的兴趣和渴望。当学生学习牛顿第一定律时,我们可以用“5W2H法”来问:“我们为什么要学习牛顿第一定律:(为什么)因为我们需要研究运动和力之间的关系。

    牛顿第一定律的内容是什么?(什么)-当没有外力施加到任何物体上时,它总是保持静止或以恒定速度直线运动。

    哪个物理符合这个定律?(世卫组织)-所有物体。

    这条法律在什么情况下适用?当没有外力施加时。

    在哪里可以满足法律要求的条件?(哪里)-在宇宙和太空深处。

    我们是如何研究改变法律的?(如何)-使用研究步骤和思考程序,如提问和猜测、实验、归纳和推理。

    有多少情况下物体总是保持静止或以恒定速度直线运动?(多少)-有两种情况,当力没有被施加或者当力被平衡时。这种方法能让学生从多方面思考问题,能让学生对研究对象有一个全面的了解,从而激发他们的兴趣。

    4.2寻求规律

    在中学阶段,教师应主要运用归纳法和理论分析法,或者两者相结合。这是因为这两种方法更容易被中学生接受。具体方法大致如下

    4.2.1。通过实验总结了物理规律。它可以通过分析和总结日常经验或实验现象来总结。例如,在研究蒸发速度的条件时,电磁现象的左右法则、平行四边形力定律、楞次定律等。也可以通过归纳和必要的数学处理再次输入的实验数据得出结论。或者从实验现象或实例分析中得出定性结论,再通过进一步实验找到严格的定量关系,从而得出结论。如牛顿第三定律、光反射定律等。此外,在研究几个物理量之间的关系时,首先分别固定一些物理量,研究两者之间的关系,然后综合它们,得到几个物理量之间的关系。如欧姆定律、牛顿第二定律等。如果在一些条件落后的地方没有实验条件,可以先介绍以前实验的结果,然后通过对实验结果的分析得出结论。

    4.2.3利用现有的知识和推理,可以获得新的物理定律。

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