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  • 小学生数学反思能力的培养之探析

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-11-25

    摘要:小学生处于学习活动的初级阶段,处于学习技能的积累阶段 反思能力的培养是小学数学学习能力培养的重要“任务”。 小学数学教师应在教学活动的全过程中培养学生的反思能力,实施有效的教学方法和教学手段 本文根据学生思维活动的现状和新课程改革的要求,探讨了培养学生数学反思能力的策略。

    关键词:小学数学反思能力培养方法

    反思能力是学生思维活动的重要方面之一,也是学生思维和分析能力水平的重要表现之一。 现代中国研究认为,反思是思考过去的过程和问题,通过分析和总结活动吸取经验教训。 在传统的应试教学活动中,一些小学数学教师不能有效培养学生的反思能力,重视学生学习新知识方法的教学和问题解决策略的教学,忽视对学生学习新知识过程、问题解决过程和学习活动绩效的指导和评价。学生缺乏时间和机会进行动态思考和分析。 反思是学习活动中的一个重要环节,反思和解决问题被列为思维的两项基本技能。 教育心理学认为,反思是人们对未知事物或存在的问题感到困惑和怀疑,然后进行思维分析以实现改进和提升的过程。 教学实践证明,有效培养学生的反思能力有利于提高学生的主动性,培养学生的自我分析能力,培养学生正确的学习能力。 如何培养小学生的数学反思能力,已经成为新课程改革下小学数学有效教学的重要研究课题之一。 本文结合教学经验,探讨了如何培养学生的数学反思能力。

    1。在风景中,为小学生创造一个反思自己的强烈氛围

    反思能力是思维能力的一种较高形式,它要求小学生具备良好、正确、科学的思维和分析能力。 小学生处于学习活动的初级阶段,学习情绪相对“脆弱”,思维水平相对“低下” 许多小学生经常表现出消极和恐惧的情绪,不愿意参加反思活动,也不愿意深入思考和分析 然而,小学教育心理学认为,小学生学习活动的程度和深度与他们的学习情绪成正比。 学习情绪越强,学习活动越强,深度越明显。 因此,小学数学教师在指导学生开展反思活动时,应注意内在积极情绪的激发和“点燃”。他们应该利用小学数学强烈的积极情感因素,通过教学情境,有效地展示数学教材的生活性、生动性、趣味性和互动性的特点,让学生能够以丰富的声音和情感“参观”教学氛围,从而“释放”内部学习情感,产生积极反思的“意识”。

    例如,在“三角认知”的教学活动中,为了更好地调动小学生反思自己的主动性,教师在引入新知识时做好了情感刺激的“铺路”。教师利用数学的实际特点,创设了“用手在现实生活中发现三角形物体”的教学情境。在引导和引导学生进行动手操作的师生互动交流过程中,激发情感,学生参与学习激情的“点燃”,为小学生积极反思学习活动奠定了坚实的思想基础

    第二,能力第一,积累经验和技能让学生有效反思

    实践证明,学生的反思能力与自己的学习经验、技能和成就有着密切的关系,这可以通过波斯纳的“成长=经验+反思”公式得到有效的体现 同时,小学生的反思活动基本上是以自己的学习过程为反思对象,结合自己的思维和评价水平,做出一定的评价 这表明学习能力的高低对学生的反思效果起着决定性的作用。 此外,新课程改革强调学生学习能力和素养的培养。 因此,小学数学教师应重视学生学习能力和素养的培养,把能力培养作为提高反思效率的首要条件,提供足够的实践阶段,重视学习实践过程的指导,逐步培养和提高学生的探究、分析和思考等学习能力,从而为反思活动的深入发展和实践改进提供深厚的能力基础。

    例如,24点钟的计时是如何工作的?在教学活动中,教师会发现解决问题的任务是由学生“完成”的,学生会进行分析活动。他们认为需要将计时方法与普通计时方法区分开来,以找出不同之处。这时,老师会有意识地让其中一个学生说出分析的过程和思路,并引导其他学生做出判断。 在评价活动中,学生结合自己的分析和解决问题的经验,在集体合作的帮助下,开展了深入的思考和分析活动 在这个过程中,老师把解释问题的过程变成了评价问题的过程。在此过程中,学生的探究能力和分析能力得到了提高。同时,从这到那,他们也对自己的问题解决过程进行了深刻的“分析”,从而将反思能力的培养渗透到教学过程中,获得了“双赢”

    3。拓宽渠道,教给学生反思方法和技巧

    在传统的教学活动中,一些小学数学教师采用单一的方法培养学生的反思能力,基本上采用了“自我反思”的方法。小学生反思的主动性有限,反思的深度不明显,反思的有效性不明显。 然而,教学实践证明,教学方法的多样性能够引起学生的持续关注,加深学生的深刻反思。 因此,小学数学教师应该树立创新求异的教学理念。在组织学生开展反思活动时,应“坚持一种模式”,力求形式多样化,拓宽反思活动的“渠道”,突出“活”字,采取自我提问、自我总结、自我评价和教师点评的形式,使学生的反思能力在各种反思活动中得到有效锻炼,学习能力得到显着提高。 例如,在“发散性数学应用问题”的教学活动中,教师可以在学生各种问题解决方法的基础上,以自我提问的形式问学生“这些问题解决方法有什么区别”?"相比之下,你认为哪种方法更简单?"如自我提问的内容,促进学生更深入地思考,有利于提高学生的识别能力和学习能力

    总之,在培养反思能力的过程中,教师和学生需要进行双向互动和有效的教学。 小学数学教师应遵循新课程改革的要求,遵循能力培养目标的要求,注重课堂反思活动的开展,鼓励学生主动反思,善于创设反思情境,巧用反思来“触发”和促进小学生反思的兴趣和深度,使小学生能够显着提高反思活动的效率,有效增强他们快乐、聪明、善于思考的反思素养。

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