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  • 基于小学语文二年级下册教材的解读及建议

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-10-31

    文摘:编辑教材坚持“两线组织单元结构”的特点,按“内容主题”和“语言要素”组织单元。它包括五个主要部分:识字、课文、语言园、口语交际和快乐阅读。“语言要素”分为知识或能力训练的几个“点”,由浅入深,由浅入深,由浅入深,循序渐进,在每个单元的课文或课后练习中分布和体现。读一本好书,感受一种语感,感受一种好的语言。会读书,有方法,提高语言能力。读一本好书,保持真正的兴趣,打开一个愉快的生活。低年级阅读教学要夯实基础,贯彻语文核心素养的基本要求。

    关键词:系部教材;核心素养;读好书,语感;阅读,方式;好读,真兴趣;

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    有人说:教科书名副其实。它必须涵盖真正文明的本质、多元发展的可能性,使之成为每个孩子心灵的最佳精神鞘。作为体现国家意志的中国人文教科书,它也迎来了一轮重新定义。教育部编撰的教材自2016年9月开始使用,已持续三个学期。今年春天,义务教育语文教材二年级二年级教材也开学使用。

    本小册子继承了二年级“两线组织单元结构”的特点,按照“内容主题”和“语言元素”组织单元。本书共安排了8个单元。其中一个集中的文化单位,“魔术汉字”,旨在渗透汉字文化,体现汉字规律,注重激发读写能力,引导读写方法,培养读写能力。此外,安排了七个文本单元,共有25个文本。他们组织了“春天来了”,“爱情”,“童话世界”,“生活哲学”,“神奇自然”,“童话”和“神话”等人文主题。文本各单元的内容可以反映相关主题,通过整套教材形成主导线索,但主题更广泛,不严格。更为突出的是教科书中“语言素养”的表现。编辑将“语言素养”的基本要素划分为知识或能力训练的几个“要点”,从浅到深,从简单和困难,一步一步,分配。它反映在每个单元的文本设计或课外练习中。

    首先,阅读一本好书,感受语言,感受良好的语言

    (1)关于朗读

    1.学校的目标遵循法律:

    “用普通话正确,流利地和情感地阅读文本。”这是课程三个部分中提到的教学目标,但如果你稍微比较一下,你会发现这三个部分的要求是倾斜的。第一学期是“学习”,第二学期是“使用”,第三学期是“可用”。

    低年级儿童的识字率较低,书面语能力较弱。在阅读开始时,阅读拼写错误,添加单词,缺少单词和不连贯是常见的。建议在教学时,要利用教师的阅读和助理的角色阅读,帮助学生学会朗读,逐步提高阅读能力。

    2.整个目标梯度是渐进的:

    教科书是一个有机整体,每个“学习目标”都是相互联系和相互联系的。从第一节到第二节的第一个教学大纲的阅读目标,目标显示出逐渐上升的趋势。例如,在一年级,本书侧重于阅读班级的正确发音,并注意标点符号的暂停。整本书的目标被分解为:注意“一”的转变。您可以阅读全文声音,注意标点符号的暂停,并按字符阅读文本。在一年级,除了注意标点符号外,还需要学习语义的暂停和学习不同句子的阅读。本书的目标分为:阅读带有感叹号的句子,读一个长句,然后阅读对话。二年级的本书在一年级的基础上进一步提升,以学习不同的句子,并尝试用自己的理解和经验阅读。整本书的目标被分解为:子语言阅读。它可以比较感叹句和陈述句,修辞问题和陈述句的不同情绪。在特定的语境中,人物的情绪可以在不同的情绪中阅读,文本可以用自己的经验阅读。在二年级,阅读要求进一步提高。在课外练习中,明确说明了“试图在情感上阅读文本”的要求。将单位分解为:尝试在情感上阅读文本;大声朗读字符,注意适当的语气;阅读题目;并扮演一个角色的故事。课本的课后练习不仅反映了每个阅读目标的不同梯度的要求,例如从阅读对话的:到阅读文本的子字符,再到角色扮演的表现,需要逐步改进。

    建议教师在教学时应了解学业情况,并从学生学习的初始状态中学习,并遵循学生过去的认知经验和语言能力。第二个是找出目标的细节,每个语言元素来自哪里,去哪里,学生应该在这个阶段掌握的程度,这些也必须在教学中学到。只有这样,学生的语言素养才能从整体开始,展望未来。

    3.单位目标逐步提升:

    单元语言元素的排列不一定在本单元的每个文本中提及。在教学中,教师需要建立一个整体的群体意识。语言元素的学习应贯穿整个单元,并且应该在整个单元中。逐渐前进。例如,“阅读文本,注意音调和重音”是第一单元的焦点。每个文本的教学重点在练习和口头交流以及语言园中进行了解释。《找春天》“阅读以下句子,尽量阅读更好”,重点关注“注意压力”训练。《开满鲜花的小路》“子角色阅读文本”,《邓小平爷爷植树》“阅读文本”这些练习都是“阅读文本,注意语气和口音”的具体表达。口语交际中的“讲话语调”从交际的角度反映了该单元的教学重点。语言园中“词语使用”的第二个问题1“根据不同的问题阅读以下句子”是“注意压力”的总结和应用。 “阅读文本,注意语气和口音”不仅在这个单元中,而且在密集编织的网络和序列训练中。同时,在以下语言园中的“使用单词和短语”的第二个问题中,再次提出了要求。“阅读句子,注意点。部分地,尝试更好地阅读。“它旨在引导学生通过阅读表达他们表达的关键词来阅读这句话。通过这种方式,通过在一个单元中推广几个文本和整本教科书,阅读的目标课程标准的能力以扎实的方式实施。

    建议在教学时,结合教科书,绘制本学期学生阅读能力的思维导图,建立学期的整体教学观念,全面把握孩子在多方面应达到的素养目标。一学期的语言。学期目标模式意识。

    (2)关于无声阅读

    《语文课程标准》指出,“养成良好的语文学习习惯,掌握最基本的语文学习方法”,默读是一种基本的语文学习方法和良好的阅读习惯。让我们先来看看:第一教学大纲(1至2年级)对《语文课程标准》中每个教学大纲的默读要求,要求学生“默读”;第二学期(3至4年级)要求“最初默读,不说话,不读书“;第三学期(五至六年级)要求“有一定的默读速度,一般阅读默读不少于每分钟300字。”

    第一学期的目标是“学习默读”,重点是引导学生学习默读的方法。默读的要求从二年级开始。在《课程标准》的教学建议部分,也明确指出了:“阅读是学生的个性化行为,教师的分析不应取代学生的阅读实践”,应该说冥想最能体现“阅读是学生的”“个性化行为”,更能关注阅读中的个体差异。在默读的过程中,你可以在你不理解的地方读几遍。你也可以结合上下文阅读几遍。你可以停止思考、质疑和消除疑虑。你不能影响别人,你可以不受任何限制地阅读他们。它也可以反复咀嚼和品尝。无声阅读能有效地提高阅读的思维能力和理解质量。因此,要默读这一要求,就要从第一学期开始重视,传授方法,循序渐进,巩固实践,逐步形成阅读能力。

    第二,会学习,有方法,提高语言技能

    “语言理解能力”和“语言应用能力”是语言核心素养的基本能力。该教材致力于培养低年级学生的基本能力,为学生未来语文素养的形成奠定基础。与上卷相比,本书对阅读理解和语言运用能力的要求明显提高。

    (1)语言理解

    为了实现课程标准中“将文本中的词语的含义与语境和生活结合”的目标,从两个方面解释:

    1.关于“理解单词意义”的方法。

    例如,第一个单元《雷锋叔叔, 你在哪里》在类:之后猜猜以下单词的含义,说说你用什么方法知道。这个问题的目的是渗透猜测词义的阅读方法,第二是继续巩固书中“理解词义”的阅读方法。在语言花园中使用单词和短语的第二个问题第二次:“阅读句子,体验添加单词的含义,谈谈你的发现。”这个问题的重点是引导学生理解“特殊”“传递”两个词在不同的语境中的不同含义,渗透特定句子来理解词语的意义。第7单元《大象的耳朵》课后:“人是人,我是我。”结合生活的现实,谈谈你如何理解这句话。这项练习对“理解单词的意义”的语言能力提出了相对较高的要求,这反映了学生“从生活中使用实用方法理解单词意义”理解句子意义的能力的跨越转变。 ”。

    2.关于猜测。

    通过教科书,《小蜗牛》我第一次看到读取图片和猜测单词的练习,在两节课中的下一个《咕咚》《小壁虎借尾巴》,还有另一种猜测读数的做法,但要求是改进。不仅可以猜测汉字的发音,还可以猜测单词的含义。第二个《纸船和风筝》上的最后一个单元出现在猜测单词中单词发音的练习中。第二个读写能力《“贝”的故事》发展到了:“看看图片,猜猜这个词的另一面是什么。”目的是引导学生根据表格的特征猜测单词的含义。《雷锋叔叔, 你在哪里》猜猜单词的意思,沟通理解单词的方式,逐步完善目标。

    建议教师教授:基础教育科,新教材更关注教学生各种实用的阅读方法。除了精读之外,还有浏览,猜测,跳过,小组阅读等,这对于低年级学生将来阅读和阅读非常有用。对于猜测这种方法,教师不仅要在文本中练习,还要推广它用于课外阅读。

    3.关于“借助阅读中的图片阅读”。

    这种阅读方法与低年级儿童的语言学习特征非常一致,并遵循儿童语言学习的规则。 “阅读中的图片阅读”为我们提供了引导学生阅读的视角,也是引导学生阅读的策略。因此,这要求我们不要忽视教科书中的插图,这可以帮助学生更好地理解课文内容。

    (2)语言积累和应用

    积累和使用的能力是互补的。在欣赏学生积累的同时,教科书还强调了在积累的基础上培养学生表达和沟通的能力。在教授这些文本时,有必要注意学生根据具体情境和任务要求表达语言技能的尝试。

    1.单词积累,排序和排序。

    除了允许学生复习和巩固单词之外,教科书之后的单词表达也旨在让学生积累单词。因此,在安排中,它不是一个简单的列表,而是一个仔细的单词排序,意义非常明确。例如,名词和动词,两个单词和四个单词的累积《古诗两首》。《邓小平爷爷植树》通过场景的分类和作者的分类来累积四个单词。识字《神州谣》积累关于歌唱祖国的四个字。识字《“贝”的故事》累积同义词。通过课外练习中的“阅读,记忆一个”问题,增加了学生的词汇量,丰富了学生的语言形式,并且学生的语言表达也得到了铺设。

    2.句子积累,口语和写作。

    《找春天》选择要求发言的问题:“你发现的春天是什么?根据第4-7段自然段或自然的第8段。”这个问题有三个要求:首先,先清楚自己找到什么样的弹簧;第二是理解4-7和第8段的语言形式;第三是模仿的做法。另一个例子是:单元5《寓言两则》,它询问“阅读,每组中两个句子之间有什么区别?”引导学生添加表达形态的单词将使语句更加生动。单元6《雷雨》练习单词以类别:旁边的吐痰气泡的形式出现“添加的单词非常好!”它旨在让学生了解作者单词的准确性。模仿是孩子的天性。当美丽的语言形式嵌入学生的思想中时,教师可以遵循儿童语言学习的规则,并借此机会让学生练习说话。

    第三,良好的阅读,提高真正的兴趣,开启阅读生活

    温汝敏先生说:“没有课外阅读,那么语言教学只是一半的一部分。”这句话非常恰当地描述了汉语教学的现状。新编的教科书包括“我爱阅读”和“快乐阅读”专栏,体现了新教科书的精神,倡导“以阅读为主,以阅读为主”。以下是实施两栏的几点建议.

    (1)关于“我喜欢读书”

    本专栏是主题文本内容的扩展和扩展,旨在激发学生阅读兴趣,培养学生独立阅读的能力。建议在教学时使用“1 + X”实施策略,即讲一段文字,附上一些文章进行广泛阅读或课外阅读,让学生自己阅读,无论是否他们不明白。这是为了增加阅读量,改变是所有教学习惯的精读,而且到处都指向写作。

    (2)关于“快乐阅读”

    本专栏是教科书的另一项创新举措。它指向阅读整本书。目的是召唤学生开展阅读活动,发挥课堂外阅读的作用。本书“快乐阅读”的阅读主题是“阅读儿童故事”。显然,这是阅读风格的要求。其中,书的封面和打开的书的目录构成图示,并且图示示出了阅读方法。阅读时,您应该学会阅读目录中的信息。本书“快乐阅读”的阅读主题和要求是第二部分的进行和推广。二读主题是“阅读童话故事”。插图显示了使用两个小学生对话的方式。读取方法:首先读取封面,理解标题和作者,并提示开发好书。阅读习惯。

    从整篇第一段看“快乐阅读”,所阅读的阅读类型有“阅读童谣和儿歌”,“阅读童话”,“阅读儿童故事”,并注重阅读的发展。习惯和阅读方法。这种安排旨在让学生了解各种风格,基本的文体知识,从激发阅读各类阅读材料的兴趣,到有意识地让学生掌握一些阅读方法。

    给教师一些建议:首先,要注意培养“真正的利益”和“良好习惯”。教师应善于发现和评估。为了评估阅读,建议教师通过阅读来吸引学生,而不是用额外的动力奖励他们,因为阅读本身是最好的奖励。同时,教师要注意形成学生的阅读习惯,特别是教师要注意教学生阅读知识,如眼睛和书本之间的距离和适当的光线。其次,选择“阅读视野”和“书本质量”。鼓励“大量阅读”和“空闲阅读”。也就是说,书籍:不一定与考试甚至写作相关联,鼓励阅读“更深层”的书籍。它可以读作“看似可以理解的”书籍和“滚动和攀爬”的书籍。只有这样,才能培养学生的阅读兴趣,拓宽阅读视野,提高学生的汉语水平。在选择书籍时,阅读古典书籍和基本书籍。第三,除了强化阅读和强化讲座外,还应给学生提供各种实用的阅读方法,如快速阅读,浏览,跳过,猜测,小组阅读,以及不连续的文本阅读和阅读阅读。这也是教师教学的新课题。

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