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  • 7.让教师激情地奔跑在教育路上——衢州市教师“县管校聘”管理改革试点工作介绍

    来源:www.shuoshisheng.net 发布时间:2019-09-24

    根据中小学“县域管理和就业”试点改革试点方案,我市龙游县和江山市完成了第一批试点改革工作。从政府整体领导到真诚待人,各县市教育局坚持“抓好试点,取点,稳步推进,不断完善”的原则。部门之间的合作,达到试点学校的水平。严格的操作使有序开展“县管理和就业”试点工作取得了积极成果。

    到今年8月底,通过校内竞赛,跨校竞赛,组织调整等工作,龙游县首批16所试点学校(全市所有公立中学,初中和城市小学)县(占县学校的32.7%)完成了试点工作。共有1800多名教职工参加了比赛(占全县教师总数的54.8%)。在试点学校全面参与学校之后,总共雇用了93人,其中15人被转入了学校。在校园招聘的93名员工中,有64名是通过校际竞赛招募的,有16名是通过组织调整分配的,而13名被解雇或转移。由于工作的需要,动员了32人参加了学校的成功比赛。江山市参加了23所试点学校,覆盖了初中,小学,幼儿园,城乡地区,涉及教职工1754人,占53.4%。其中,直接就业310人,在校就业1331人,参加跨校交流的113人,流动率为6.44%。

    两地结合了自己的现实,创造了独特的体验。

    首先,结合细节,制定“县级管理和就业”计划。具体操作有一个样本。教师管理中心提供统一的模板,试点学校结合各自的实际情况,未经批准公示,并报市教育管理中心批准。挂图作战有一个方向。用思维导图规划“县管理和就业”改革的“十个步骤”。阅读宣传有一个标准。推出《三分钟,带你读懂“县管校聘”》微信,以确保准确,高效的实施,不走弯路和不走弯路。

    二,与时俱进,搞好“县管理,学校就业”的稳定器。领导者负责保端。建立“局领导,部门,学校,干部蹲”的机制,全面实施“步行”管理,及时掌握进展,协调矛盾处理。强势群体与弱势群体。初中建立了半紧凑型社区,实行“五统”办学模式。小学设立了封闭式教育小组,负责内政的干部通过挂断电话的方式进行沟通。幼儿园成立了一个超级封闭的教育联盟,以实现法人,管理和财务的统一。区域联系建设小组。根据学校类型和地区特点,将23所试点学校分为四个工作组,即城市初中组,农村初中组,城市小学组和城市幼儿园组。围绕“ 1 + X”模式,每个小组建立了一个校长学校和X个类似学校。领队学校牵头同步推进试点工作,举行例行会议,相互协调,互相凝视,互相学习,确保组内学校改革方法,态度,制度和努力的一致性,以及加强同类型学校竞争性招聘工作的完整性。

    第三,各种流量,扩大“县治潜力”是正能量。人们适合他们的职位。所有试点学校根据学校的职位情况,结合自身的优势和发展意愿,对教师和教职员工进行彻底调查和指导,或者通过选择工作主动提出申请,或者学校寻求建议,重新安排内部人员。跨校竞争的横向流程。在学校合适的职位之后,每所学校约有5%的老师被介绍进行跨校交流。根据市教育和管理中心统一宣布的试点学校的空缺职位,他们积极在同类学校中寻找工作,以实现交流的愿望。集团城乡垂直流向。失业教师在校比赛可以选择在社区学校或团体学校申请。原则上,负能量教师必须从城市学校流向农村学校,但是农村学校可以在保持人员关系的基础上选择相同数量的主要教师挂在小组上。内城区学校运动学习。人文关怀流程。对于在多轮比赛后没有被雇用的教师,市教师管理中心将充当媒人,积极跟进服务,并尽可能考虑学校和教师的意愿,合理调整实施。各种激励措施可以引导流程。加强政策激励和引导作用,选拔官僚干部,选拔各级师资,评价城市学校教师职称和农村学校的工作经验,规定相应的年限,积极参加交流和教育。在教学工作中起主导作用的老师是首选。

    四是抓方法,突出“县管理个性化”。个性化合同。除了符合公共机构雇佣合同基本模型的要求外,还根据学校制度定制合同条款和合同条款,使之适合人们,并适应时间。流动是温暖的。对于跨校交流,特别是负能量老师,教育局和学校将予以关注和照顾,并尽力找到合适的职位。安慰和热情。开展“三心三步”活动,重点走访试点学校,积极参加交流,组织调整,候岗等人员,肯定积极能量,再给新的期望。

    第五,加强保障,确保“县办就业”的真实效果。老师雇用并集中精力于“三个公众”。在实施过程中,严格执行集体决策制度,统一口径,统一标准。系统是公平的,程序是开放的,操作是公平的。该团队聘请并专注于“三个严格”。严格控制选拔用工质量,做到“三个严格”:严格掌握用人标准,严格掌握用人程序,严格掌握优化机制。保证校际间就业“三平”。也就是说,人员平衡,学科结构平衡和职称分配。

    两个试点县市在“县域管理”工作中取得了显著成绩。它不仅改善了学校内部的“小生态”,而且促进了县内“大生态”的良性循环。它在一定程度上解决了教师资源配置的矛盾,激发了教师的生命力,促进了教育治理体系和治理能力的现代化。

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